工作記憶和教學方式在大學英語關系從句學習中的價值探究

覃 靖

(湖南文理學院，湖南 常德 415000)

一、引言

關系從句的學習，需要重視語法結構和規律的記憶和運用。在大學英語教學中積極強化學生的記憶能力，并調整教師的教學方法，可以使英語學習事半功倍。通過工作記憶與教學方式的有機結合，讓復雜難學的英語語法變得更加易懂。

二、概念解析

(一)工作記憶

大學英語教學中，需要基于積極有效的路徑，幫助學生提高掌握英語知識的能力。工作記憶在大學英語教學中，主要體現在一種積極的心理作用。工作記憶是在人類大腦活動過程中，對于大腦處理過的信息內容會形成一種記憶，這種記憶是臨時的、短暫的，但是工作記憶在英語學習中可以幫助學生將知識內容在記憶的同時深化理解。由于工作記憶是個體記憶功能與心理的一種結合產物，工作記憶可以為學生更好地掌握所學的知識提供一個緩沖平臺，基于心理因素，讓學生完成對信息的捕捉和整合。工作記憶在大學英語的學習中，能夠將大量的英語詞匯、短語、音標等，在記憶過程中形成一個循環，如在新的信息進入到工作記憶平臺上時，之前的信息會重復地進行次序“播放”。這個記憶過程讓學生可以降低對英語知識的遺忘速度。工作記憶作為一種心理機制，就像一個對信息的加工系統一樣不停地運行，從而讓英語知識內容以連貫的、有序的形式進入到英語語言的記憶過程中。

(二)教學方式

教學方式是在大學英語教學中采取的具體策略和方法。大學英語教學中，為了能夠讓學生理解和掌握相關的知識內容，課堂上教師會通過解釋、引導、實踐等方式，讓學生可以將這些英語知識轉化為自身的知識積累，并能夠完成英語知識與技能的運用。根據具體的教學方式的不同，在大學英語課堂上可以將教學分為顯性和隱性兩種。顯性的英語教學方式，是通過可以認知和感受到的方式，讓學生去掌握知識內容。顯性的教學方式都是具有一定原則性的，如對英語教學內容的選擇，對英語學習方法的運用等，而學生需要理解并掌握這些原則去提高學習效率和質量。隱性的教學方式，則是一種潛移默化的渲染和熏陶，隱性的教學方式沒有被明確認定，英語教師在課堂上也不會強調或者指導這些學習方式，更多地依賴于學生的發現、思考和總結等，將這些學習方式總結歸納出一定的規律和原則。

(三)關系從句

關系從句內容，從根本上來說屬于語法知識。關系從句(又稱定語從句)由關系代詞或關系副詞引入，它們所提供的信息對句子的完整性既可以是必要的，也可以是非必要的。關系代詞用來幫助澄清一個句子談論的是誰或什么，或者提供關于人或事的額外信息，和其他代詞一樣，它們具有名詞的語法功能，可以是關系從句的主語或賓語。在語法中，“relative”指的是前面的名詞、代詞、句子或句子的一部分，代詞是代替名詞的詞。人們稱它為“關系代詞”，因為它與它所修飾的詞“相關”。英語關系從句中有許多關系代詞和關系副詞(即位置關系代詞)，包括 that、who、which、where、whose、whatever、whoever等，而漢語關系從句中不包含任何關系代詞，而是使用一個不變的關系標記de。在漢語關系從句中，中文de具有連接功能。英語的關系從句與漢語的語法存在差異:在英語關系從句中，相對標記的使用是可選擇的；而在漢語關系從句中，de是必須使用的；在英語語法中，如基于一個關系副詞或者關系代詞，可以進一步交代事情發展的結果，這些內容都是基于關系從句中的限定目的存在的，也就是可以整體作為一個英語句式中的主語或者賓語等。在大學英語教學中，需要教師能夠采取有效的方式，讓學生能夠明確理解關系從句，并能夠將關系從句知識進行有效的記憶和掌握，從而才能夠讓學生正確理解并使用英語的這種語法結構。

三、大學英語關系從句學習探討

(一)英語關系從句要根據知識順序教學

英語關系從句是英語知識結構中的重要部分，對于學生理解和掌握英語起到支撐性作用。英語關系從句能夠準確表達英語語法中的組織邏輯，在教學中需要基于一定的知識順序開展教學活動。大學英語教師要按照從易到難、由淺入深的原則，在教學設計中要從基礎知識講起，并幫助學生有效理解英語關系從句的構成方式。英語關系從句中，最為基礎的是主語從句，如“The guy who hit my brother has been arrested.”這句關系性語句中，關系代詞who后面跟著動詞，充當從句的主語。賓語從句與主語從句有相似之處，賓語從句是通過賓語詞匯來引導整個句子的，如“He told me that he would go to the college the next year.”在英語教學實踐中，英語老師從更容易被學生所理解的關系從句入手，引導學生思考和掌握各種關系從句的引導詞都有哪些，這對于學生記憶和使用關系從句有積極的幫助，如“that”“who”“when”“which”等引導詞，都是關系從句中經常使用的。關系從句之所以稱之為從句，就是由于這些句子必須在一個特定的復合語句中使用，并不能獨立作為一個完整句子來用。因此在英語關系從句的學習方面，英語教師要指導學生從復合語句層面去掌握具體的從句用法。

(二)英語關系從句要根據實際選擇方法

英語關系從句教學中，由于學生多，面對的英語知識不同，需要英語教師基于實際的教學情況選擇適當的方法。在面對較難理解的賓語關系從句時，學生會出現對賓語的提取和運用不準確的情況，如在“He told me that he would go to the college the next year.”這句話中，由于賓語從句是由“that”這個詞引導的，但是后續整個從句也表現出一個整體句式的特點，學生容易將這個從句單獨看作一個英語句子來理解，從而造成句子語法關系錯亂的情況。這就需要教師及時調整教學方法，將從句進行分解和整合，幫助學生通過不斷地組織英語句子的結構，快速找到關系從句的語法規律，克服關系從句學習的困境。

四、工作記憶和教學方式在大學英語關系從句學習中的價值

(一)工作記憶對于掌握關系從句的價值

工作記憶雖然呈現出對學生記憶英語知識的幫助，但其本質是一種心理方面的暗示和引導。在英語關系從句的學習當中，學生要積極利用工作記憶方法，通過連續不斷地進行關系從句的組織，使得這種從句關系的特點能夠深刻記憶在頭腦中。在學習過程中，學生可以通過獨立知識的理解和整體知識的融合，讓關系從句的知識信息能夠在反復循環的記憶狀態下，被學生的工作記憶機制所存儲。工作記憶方法運用時，學生需要重視最初的關系從句信息，最初的信息不斷與后續的知識進行結合，最終才能夠形成記憶和理解方面的強化。工作記憶還要通過新舊知識的重構，讓學生能夠將學過的知識運用在新的知識體系中，如學生學習過主語從句后，在學習賓語從句時，教師要給予學生更多的聯系空間，從而可以基于新的關系從句的學習，鞏固舊的知識內容，并將相關內容予以聯系，降低關系從句學習的難度。工作記憶的效果與記憶容量有直接關系，記憶容量體現在學習能力等因素上。在工作記憶中，教師可以引導學生通過英語關系從句的內容分析，幫助工作記憶取得更好的效果，彌補工作記憶容量方面的不足。

(二)教學方式對于掌握關系從句的價值

在英語關系從句的教學方式中，教師應當對相關知識內容進行梳理和分類，將關系從句的知識要點，按照核心、基礎、輔助等層次進行排序。在具體講解關系從句知識時，要不斷強調關鍵信息，在這樣的強調過程中，學生的工作記憶被不斷喚醒，并且在工作記憶循環時，關鍵性的知識會不斷進行記憶重復，從而使工作記憶機制中的緩存處理系統被關鍵信息填滿，學生的知識掌握程度也就不斷加深。在不斷地教學提示過程中，學生的工作記憶容量被不斷刺激，即便是記憶容量較小，也會形成一種心理層面的反饋。當學生再次看到英語關系從句的關鍵信息時，就會在工作記憶的支持下快速建立語言邏輯結構，如當學生看到“who”“when”“which”等引導詞時，就給予后續句子更多的關注。教學過程中，英語教師還可以將確定的學習規則和方法告知學生，并注重學生使用這些原則方法的鞏固訓練，這樣可以有效降低學生在關系從句處理時出現的錯誤率。在顯性教育方法中，學生能夠節省時間和精力，直接以最為有效快捷的方式掌握關系從句知識。但在學生長期的英語學習中，要善于利用隱性教學形式，通過不斷積累的關系從句知識以及自己對關系從句的領悟，可以完善英語語法知識體系，并強化語法記憶和使用效果。

五、結語

工作記憶和教學方式都對知識學習具有積極的作用。在英語關系從句學習中，積極研究和運用工作記憶和教學方式，可以使關系從句的學習更加高效。工作記憶與教學方式，是通過對學生和教師雙方面的指導，讓關系從句知識可以被更好地傳遞和掌握，對于提高大學生英語寫作水平具有積極作用。