四川民族地區藏羌彝族大學生英語聽說課程設計的新路徑探索
——以大學英語聽說課程與思政教育相結合為例

康靜雯

(成都中醫藥大學外語學院，四川 成都 611137)

一、四川民族地區藏羌彝族大學生英語聽說課程與思政教育相結合的可行性

長期以來，四川民族地區的少數民族學生英語“聽說困難”現象異常嚴重，其中以藏羌彝族大學生最為典型。教師在對四川民族地區的兩所代表性本科院校進行問卷調查、課堂觀摩及訪談后發現，造成藏羌彝族大學生英語聽力水平滯后的主要原因包括多語轉換、母語的負遷移作用及母語圖示的阻礙，文化差異的影響，焦慮情緒導致的聽力學習自信缺乏，高校聽力配套設施和師資培訓的薄弱，聽力課時不足等。

“課程思政”是當前我國高校各類課程面臨的新課題和新使命，它是一種以各類課程為載體，融入思想政治教育理念，把學科知識轉化為育人資源，實現知識傳授與價值引領有機統一的教育理念和思維模式。在習近平總書記2016年在全國高校思想政治工作大會上強調要將思想政治工作貫穿于教育教學的全過程中，實現全程育人、全方位育人后，2020年6月1日，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設。《綱要》要求把立德樹人根本任務落實到各個角落，要在全國所有高校、所有學科專業全面實施課程思政。大學英語課程作為大多數非英語專業學生在本科階段必修的公共基礎課程和核心通識課程，與思政教育之間具有強大的協同關系。目前，在大學英語教學中融入思政教育，已成為高校構建三全育人格局，助力學生更為全面發展的大趨勢。

外語教學的過程是多元文化融合和碰撞的過程，以少數民族學生為受眾的外語教學更是如此。在英語學科中，人文素養、跨文化交際、中西文化對比等均是非常好的育人契合點，其教學內容往往可以促使學生擁有更寬泛的視野和更深的人文情懷。同時，大學英語作為高等教育的重要環節，具有課時多、周期長、受眾廣的特點，更容易與思政教育形成強大的協同效應。作為大學英語的主干科目，聽說課程兼具人文性、廣泛性、靈活性和工具性。與思政教育相結合，從“價值引領、知識傳授和能力提升”三方面著手，既能為大學英語“教什么”“怎么教”指明方向，又能充分發揮思政教育的先天優勢，在傳授語言知識和提高語言技能的同時，實現思想政治教育與知識體系教育有機統一，價值引領與知識傳授、能力培養有機統一，教書與育人有機統一。

二、四川民族地區藏羌彝族大學生英語聽說課程與思政教育相結合的優勢作用

(一)有利于促進民族團結，鑄牢民族地區大學生的中華民族共同體意識

民族地區高校中少數民族學生眾多，獨具民族文化、宗教文化等多元性的特點，這在很大程度上增加了民族團結進步教育工作的難度。目前，單一的思想政治課已不足以滿足加深民族團結教育、鑄牢民族共同體意識的需要。因此，若能將思政教育有效融入以大學英語聽說課為代表的、受眾廣泛的基礎課程中，充分發揮非思政課的育人渠道，牢牢抓住“立德樹人”這一核心，通過在聽說教學中積極開展民族團結進步教育、講授中華民族的悠久歷史、燦爛文化、凝練深厚的民族情感、相存相依的社會經濟聯系等，既能使學生深刻認識到中華民族共同體是關乎每個中國人的命運共同體、自覺維護國家統一和民族團結是各民族的最高利益，也能引導各族學生學會相互包容、理解、尊重與關愛，促進各族學生交流交往交融，最終實現鑄牢新時代大學生中華民族共同體意識的目的。同時，在英語聽說課程中融入思政教育，以批判的視角幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，可為進一步維護民族團結穩定、國家長治久安貢獻力量。

(二)有利于充分理解文化差異，樹立文化自信

藏羌彝族學生聽說學習的過程是多元文化交融碰撞的過程。他們既要接受主流民族文化的影響，又將受到西方文化的洗禮。不同文化價值觀的碰撞有時會引起“文化沖突”的現象。對異文化的難以理解或認同影響著英語聽說知識的輸入效果。中西文化差異巨大。對本民族文化的習慣性和依賴性使得部分藏羌彝族學生對于理解和接受只存在于書本上的西方文化感到苦惱和困惑，有時甚至出現“文化排斥”的現象。教師通過課堂觀摩發現，相較于聽說練習和技能講授，文化背景知識較少被提及，且大部分教師并未關注學生的反饋。另外，文化沖突和文化排斥現象在聽說課堂雖并不常見，但一旦出現，極易被教師忽略；由于被忽視，教師會更多將由于文化差異造成的教學成效差歸咎于語言層面或是學生自身原因，卻未究其根本。

將思政教育與英語聽說教學相結合，能促使教師深入挖掘聽說材料中豐富的文化背景知識，并將其作為教學中的重要環節，通過精心編排與設計，與知識、技能和訓練一同被學生吸收與接納。教師既能加強學生對中西文化差異的充分理解，又能引導他們在語言和文化碰撞的環境中辯證地看待文化間的差異，有利于培養學生的文化認知、增強學生對主流民族的文化認同感和文化自信，從而消除聽說理解中的文化沖突和文化排斥現象。

(三)有利于強化聽說學習的重要性，促進學習的內在動機，消除焦慮情緒

據課題組調查，藏羌彝族大學生由于生活環境、經濟條件、學習基礎、民族文化等多方面因素，聽說學習的自信心缺乏，內在動機不強，焦慮情緒明顯。大部分教師了解這些問題，但在教學實踐中并未找到切實可行的應對策略。

在英語聽說課程中融入思政教育，能夠促使教師有意識的通過拓展教學素材、更新教學方法、開展多樣化的教學活動來拓寬學生的眼界和格局，引領學生站在更高的角度來認識和評價自己及他人。通過開拓學生的視野，能讓他們認識到只有具備扎實的英語聽說能力才能在今后就業、國際交流和社會發展中贏得優勢，以此加強他們對聽說學習重要性的認識。自然地，學生對于聽說課程的學習主動性將得到提升，學習的內在動機也會加強。動機是外語聽力學習中的重要情感因素之一，也是外語聽力學習過程的重要影響因素。學生的成就動機與聽說焦慮及聽說成績緊密聯系，學習動機增強，自信心提升，焦慮情緒得以降低，聽說學習成效性便會增加，聽說成績也將大幅提高。

三、大學英語聽說課程與思政教育相結合的設計案例

在此將選取大學英語視聽說課程中的一個單元，將思政教育融入其中，以此作為藏羌彝族大學生英語聽說課程設計新路徑的案例。

本教學材料選自全新版大學進階英語視聽說第三冊第三單元，主題是“幸福”，主要訓練學生對大意、細節信息和百分數的聽力理解以及學會“比較和對比”的口語表達。視聽說材料詞匯量不大，難度適中，在篩選性利用的同時，還應補充與主題相契合并有一定難度和深度的材料。本單元的教學設計將采用層層遞進的方式對“幸福”這一主題進行多角度、深層次的探討，引導學生從個人、國家和世界(人類)三個層面由淺入深、由微觀到宏觀深入挖掘“幸福”的內涵并探討實現幸福的方式。每一層面包含一個思政要素，最終利用學生分組制作的“幸福公益廣告”評估聽說技能和思政教育是否成功實現“輸入”和“輸出”。教學設計落腳點為個人層面的幸福與世界(人類)層面的幸福之間休戚與共的關系上，首尾呼應，環環相扣。具體思政教學設計如下:

(一)個人層面:幫助學生更為全面的認識“幸福”；樹立“奮斗的幸福觀”和正確的人生觀、價值觀

從問題出發(“What is happiness?” “What makes you happy and why?” “How can you attain happiness?”)，利用小組討論、組長發言、教師啟發、師生互動的形式，幫助學生認識“幸福”是一個寬泛的概念；引導學生思考獲得幸福的方式雖多種多樣，但幸福并非“從天而降”，而是必須通過艱苦努力和高尚情操“奮斗”而來，幫助學生樹立和習近平總書記的思想不謀而合的“奮斗的幸福觀”；將構成“幸福”的因素分為物質和精神兩大類，重點辨別“物質財富”“精神財富”與幸福的關系，引導學生理解:物質財富的累積(富有)能夠但并不一定帶來幸福；物質財富的缺乏(貧窮)也能帶來幸福，因為“富有”和“貧窮”都具有寬泛的內涵，“財富”可“顯性”(tangible)也可“隱性”(intangible)，引導學生認同對幸福的追求不應局限于物質財富的積累，還應(或更應)包含對諸如創造、奉獻、助人等精神財富的追求，以此培養學生具備高尚的品格，深化他們對社會主義核心價值觀的理解，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

(二)國家層面:培養學生的家國情懷、強化學生的愛國意識，樹立文化自信

依托教材中的聽力材料，通過引導學生思辨并回答“為什么說丹麥是全歐洲最幸福的國家?”“當今中國是否是世界上幸福的(或更幸福的)國度?”“你的生活幸福(或更幸福)嗎?”等問題，有意引導學生講好中國故事，樹立文化自信，并憶苦思甜，讓學生認識到中國人民能有今天的幸福生活來之不易，喚起他們珍惜當下的意識，加強他們為中華民族的偉大復興和一個更強大的中國、更小康的社會及更幸福的生活而努力奮斗的責任感和使命感。

(三)世界(人類)層面:引導學生認識個人的幸福離不開人類社會的和諧與可持續發展、培養學生具備“人類命運共同體”的意識和責任感

結合教材中的視聽材料，補充講解習近平總書記關于“構建人類命運共同體”的論述金句，引導學生站在人類社會的高度思考幸福的內涵。一方面讓學生認識到和平及和諧的人類社會既是人類幸福的終極目標，又是人類幸福的基礎和首要條件。另一方面，培養學生意識到個人的發展和幸福(小我)必須融入進社會和人類發展(大我)的命運共同體之中，只有促進人類社會的和諧與可持續發展，才有個人幸福實現的可能性，以此培養學生具備“人類命運共同體”的意識和責任感；要求學生以“小小努力，大大幸福”為主題分小組進行公益廣告視頻錄制和海報制作，并進行同伴互評和小組展示，回答“為了創造更幸福的世界，我能做些什么”這一問題，讓學生意識到自己是“地球村”不可或缺的一份子。

本課堂將采用線上與線下相結合、問題導向式與啟發式討論相結合的方式進行。引導學生擁有正確的人生觀、樹立“奮斗的幸福觀”，能幫助學生更為全面的認識幸福這一價值形式；“社會主義核心價值觀”“珍惜當下”“為中華民族的偉大復興而努力奮斗的責任感和使命感”等思政要素正能量滿滿，能使課堂充滿溫度；家國情懷、愛國精神的注入能喚起學生對主流民族的文化認知和認同，樹立文化自信，鑄牢中華民族共同體意識；引導學生站在世界的高度看待個人幸福與人類幸福的關系，培養學生具備“人類命運共同體”的意識和責任感，能彰顯時代精神，激發人文關懷；通過小組任務展示及同伴互評任務，能夠充分調動每位學生的學習主動性和積極性，提升學習的內在動機。

本教學設計還將在探討國家層面的幸福這一部分講授記憶百分數的筆記技巧和“對比和比較”的口語技能，這些技能工具性、實用性強，不僅是語言學習的重要方面，也能為民族學生在跨文化交際中應對自如打下良好基礎。多主題多任務的聽說訓練能強化并扎實學生的聽說技能，幫助他們消除聽力理解中的焦慮情緒。

四、結語

為四川民族地區藏羌彝族大學生英語聽說課程的教學開辟新路徑，以此探索改革大學英語聽說教學的方法，提高少數民族學生的英語聽說水平，對于四川民族地區的教育改革、經濟發展、社會進步具有重大的意義。思政教育與大學英語聽說教學的有機結合能為大學英語聽說課程改革提供可參考的范例。“課程思政”建設是高校立德樹人、培育中國特色社會主義建設者和接班人的關鍵。大學英語教學在課程思政方面擔負著不可替代的責任和義務，也是立德樹人的有效載體之一。大學英語教師應該不斷推進課程思政教學理念，針對課程特點，整合教學實踐與研究資源，通過有效的語言學習和思想教育，使外語課程與思政課程“同向同行”，實現“全人教育”的最終目標。