基于文化差異的英語教學策略

何 凡

(武漢華夏理工學院外國語學院，湖北 武漢 430223)

一、引言

英語在當今社會中扮演著十分重要且不可缺少的角色，而如何教與學好英語已經成為公眾關注的一個焦點。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，世界正在成為一個“地球村”，中西方接觸交流的機會也越來越多，由于地理位置和發(fā)展水平的差異，不同國家和民族擁有著不同的文化、歷史、習俗和信仰，溝通誤會在英語交流中時有發(fā)生，即使是經過多年英語學習、通過大學英語六級考試的大學生也未必能與英語母語者進行無障礙的日常交流，這并不是說他們缺乏足夠的詞匯量或者過硬的口語技能，而是因為他們對英語的文化背景知識缺乏足夠了解。因此，英語教師應該在教學中幫助學生了解語言的文化背景，同時注重文化的研究和溝通技巧的學習。

二、中英文化差異的主要方面

(一)社會交際中的差異

“Thank you”是英語中被廣泛用來以應對各種賀辭，而在漢語中的應對之詞通常是“過獎過獎”“慚愧慚愧”等諸如此類的客套話。在這些場合下用英語交流時，如果我們回應說“you are over－flattering me”或“I feel ashamed”而不是說“thank you”，則是一種非常不得體的做法。

(二)個性發(fā)展上的差異

中國歷史悠久，在經過數(shù)千年的發(fā)展和傳承中積累下的文化底蘊十分深厚，在長達五千年的中國古代社會中，儒家思想起著絕對的主導地位，中國人信奉儒家思想中的“中庸之道”，并以此作為行為處事的基本準則。“中”指的是一種十分平和的狀態(tài)，強調對事物要把握好度，以防發(fā)生沖突。

相比之下，西方人在其歷史的發(fā)展過程中，逐漸形成了以“爭”為中心的思想觀。因此，西方更加重視突出個體和體現(xiàn)個人價值，推崇人權和個人自由。按照他們的思想，如果個人利益都得不到保障，就更談不上集體利益。

(三)文化價值觀的差異

由于中國文化價值觀不同于西方國家，因此在英漢翻譯或中西交流的時候不得不處理這樣的問題。在先前學者的研究中，中國人和西方人在面對別人的贊美時有著不同的回應，不同的回應源于不同的文化價值觀。在中國，謙虛是一種美德，它源于古代，可以看到很多這樣的詞來表達說話人的謙虛。例如，“鄙人”“拙著”“寒舍”“犬子”等，但這樣的言辭往往令西方人困惑，因為在他們的社會生活中，自信是一種美德。

(四)家庭關系上的差異

中國人注重親情倫理，家族意識較強，家族關系除了父母及子女兩代人，還有復雜的親屬關系，因此會形成一個較大的宗族，族人之間普遍維持著良好親密的社交關系。同時，在單個家庭內部，父母是家庭的權威，對子女有撫養(yǎng)義務，這種撫養(yǎng)關系不止于子女成年，子女成年后依然享受父母的照顧。而且，中國人奉行敬老的傳統(tǒng)，在父母年老后，子女對其有應盡的贍養(yǎng)義務。

西方人家族意識比較淡薄，除了父母子女組成的核心家庭之外，對于親屬關系則沒有那么重視。正因為西方人注重人權，以個人主義為核心，因此在家庭內部父母與子女關系較為平等。在西方家庭，子女較早就能獨立，成年后不依附父母生活，同時父母年后并不依賴子女，子女對父母也沒有贍養(yǎng)義務。

三、中西文化差異教學存在的問題及對大學英語教學的影響

(一)存在問題

目前我國的大學英語教學中，教師重視的是四六級考試的通過率，對于東西文化差異關注度并不高，因此，大學英語課堂的教學主要是關于單詞和語法的機械性學習。由于缺乏對英語語言背后文化背景的理解，大學英語教學效果并不好，學生的語言應用能力明顯不足，無法實現(xiàn)跨文化交流的目的，限制了大學生能力全面成長的空間。

(二)中英文化差異對大學英語教學的影響

1.中英文化差異對詞匯學習的影響

英語和漢語形成的文化歷史背景不同，其詞匯的含義往往差別很大。如果在跨文化交流的過程中，不考慮特定文化下的語言含義，僅僅只是從字面進行理解并翻譯，必然出現(xiàn)表意不準確的情況。所以，教師在進行大學英語教學的時候，必須要對這些文化差異進行強調，并結合具體的語言轉化案例，引導學習者表達出最地道的英語。

2.中英文化差異對語法學習的影響

英語語言追求的是簡單明了的表達，因此，在英語的語法規(guī)則中，主干部分總是放在定語、狀語等修飾語之前，一眼就能看出表意的重點。在這一點上，中文則更偏向于含蓄委婉的表達方式。如果學習者缺乏對中英文在這方面的差異，則會影響到英語語法的正確性和效率性。

四、中英文化差異下提高大學英語教學質量的改進措施

中英文化差異存在于兩種文化的各個方面，只有對英語語言文化有了一定程度的了解，學生才能更全面地掌握語言表達的本質，從而更準確地學習和使用英語。從這一點出發(fā)，就要求教師在英語教學中不能只注重語言教學，更要加強語言文化的輸入，重視文化差異對語言表達的影響。只有了解一個國家的歷史、文化和社會，才能在實際跨文化交流中正確地使用該語言。為了實現(xiàn)這一目的，在今后的教學過程中可以采取以下措施。

(一)結合英語語言本身，引導學生體會英語的文化內涵

在當今的英語教學中，教師不能完全拋開文化只進行語言知識訓練，也不能把語言文化的學習理解為學習語言的文化背景知識，而是應該引導學生去深刻理解文化的內在含義。比如:英語中的dragon，教師在講解的時候就可以比較一下中英兩國人對“龍”的不同認識和看法。對中國人而言，龍是一種神圣的動物，象征著吉祥和至高無上的權力，然而，在英語文化中，龍則是一種邪惡生物，預示著災難和毀滅。再比如，“黃色”在中文里代表尊貴，而在英語中“yellow”則是膽小怯懦的意思。教師如果能將理解文化和學習語言結合起來進行，則正是潛移默化地引導學生認識文化的過程。

(二)對中英文化差異的淵源進行拓展，解釋差異形成的由來

漢語中很多習語，都來自神話、歷史典故或民間傳說，而英語中的習語則更多地出自《圣經》、莎士比亞戲劇或羅馬神話等。因而，在學習英語詞匯的過程中，要加強對詞匯由來的介紹。

(三)在課堂英語教學中融入兩種語言文化的比較

在課堂教學活動中，教師要有意識地引導學生養(yǎng)成文化比較的習慣。比如，講到內容主題是關于萬圣節(jié)的課程時，教師在講解萬圣節(jié)文化習俗的同時，還可以把中國節(jié)日中對應的中元節(jié)拿出來進行比較:1.節(jié)日目的不同:萬圣節(jié)的舉辦主要是為了驅逐鬼魂，演變至今則成為一種節(jié)日狂歡，而中國的中元節(jié)則是為了祭祀故人；2.活動內容不同:萬圣節(jié)的參與者主要是小孩，進行一些娛樂活動，而中元節(jié)則是祭拜先祖，延續(xù)傳統(tǒng)信仰；3.節(jié)日氛圍不同:萬圣節(jié)令人感到歡欣，而中元節(jié)則相對令人情緒低落。通過這樣的差異對比，學生就可以更好地掌握兩種語言獨特的文化內涵。

(四)鼓勵和引導學生在課外時間多方位接觸英語語言文化

在課堂教學時，教師應當輔助學生掌握英語文化中人文、歷史、地理等方面的知識，讓學生盡可能地深入了解語言文化。然而，僅靠課堂上的這點時間是無法實現(xiàn)這些目標的。因此，在要求教師注重課堂上多培養(yǎng)學生語言文化意識的同時，又必須要求教師注重引導學生利用課外時間多接觸和了解英語語言文化，實現(xiàn)課內外學習相結合。教師可以組織一些語言類活動，比如舉行英語交流會，英語競賽等；又或者收集并向學生展示關于英語文化的圖片和視頻，幫助學生直觀地認識英語文化和風土人情。這些活動一方面能豐富學生對英語文化的認知，也能推動學生學習英語文化的意識，從而實現(xiàn)學生英語能力的提升。

五、結語

總之，英語的學習不能脫離文化的學習，脫離了對文化背景知識的研究，無法真正意義上完全掌握英語。因而，作為大學英語教師，在教好英語語言本身的同時，還要加強學生對英語文化背景知識的了解，努力培養(yǎng)學生的跨文化意識。