貝爾蘭卡斯特制：緩解我國老年教育師資困境的新探索

張偉君

(溫州廣播電視大學，浙江 溫州 325000)

一、研究緣起

2010年7月29日，國務院發布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》，明確提出“把老年教育視為老年事業發展的重要任務”。[1]2016年3月16日，全國人民代表大會通過的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》指出，“老年教育對于構建學習型社會起到不可估量的作用”。[2]2016年10月5日，國務院頒發《國務院辦公廳關于印發老年教育發展規劃(2016—2020年)的通知》，此通知涉及老年教育諸多領域，并專門對老年教育的師資隊伍作出說明——“積極搭建服務平臺，建立由離退休干部、專業技術人員及其他有所專長的老同志組成老年教育兼職教師隊伍”。[3]可見，從一般性的教育發展規劃綱要，到國民經濟發展規劃綱要，再到針對老年教育的專門性發展政策，均強調老年教育、老年人力資源在促進社會發展、營造和諧社會氛圍方面的作用。

伴隨我國經濟發展、社會進步，老年教育取得了突出成就，如老年教育機構數量增加、參與老年教育的人數擴增、老年人的幸福感得到提升等；但需要理性審視其發展過程中存在的不足之處，如老年教育供給與需求之間的矛盾、老年教育師資隊伍質量的提升需求、老年教育發展出現瓶頸期等。基于此，本研究基于貝爾蘭卡斯特制在大中小學廣泛應用的效果，結合我國老年教育師資隊伍建設的現狀，遵循老年人的身心發展規律和需要，對開拓我國老年教育師資隊伍的培養途徑進行研究。這不僅對于解決目前老年教育師資力量薄弱的問題起到重要作用，而且可為老年教育未來的可持續發展提供智力支持與動力支撐。

二、我國老年教育師資隊伍建設的困境

我國老年教育起步較晚、發展水平較低，老年教育師資力量也較為薄弱。

1.師資隊伍數量不足，制約老年教育發展

陳旭亞在《中國老年報》發文指出：“在承認我國老年教育發展過程中的成績之時，擺在我們面前的便是老年教育師資隊伍建設的問題”。[4]郎章正以合肥市為例，闡明制約當地老年大學發展的兩個因素：一是校舍問題，即老年大學基礎設施建設問題；二是師資保障問題，[5]認為師資保障對于老年教育的發展是顯性問題。許占魯采用實證研究范式，對杭州市老年大學師資隊伍與老年學員的比例進行統計，結果發現老年大學師生比例為1∶112，[6]充分說明杭州市老年教育存在師資隊伍數量嚴重不足的問題，所以開拓老年教育師資來源途徑成為杭州市老年教育發展急需解決的關鍵問題之一。

我國老年教育師資隊伍問題，逐漸暴露在研究者的視野之中，而且這一現實問題已成為制約老年教育發展的因素之一。

2.師資隊伍質量參差不齊，影響老年教育質量

從老年教育機構師資來源看，主要由退休教師、兼職教師以及具有一技之長的社會人士等構成，[7]并沒有形成專業化、系統化、穩定化的老年教育師資隊伍庫。許沁以上海市老年教育的師資隊伍作為研究對象，提出啟動上海老年教育師資庫建設的建議，以期提升老年教育師資專業化的標準和水平。[8]老年教育師資庫的建設是應時代之需，在一定程度上能夠提升老年教育師資力量，為老年教育的發展注入新鮮活力。曲玉萍和楊奇以吉林省為例，對老年教育機構的師資進行結構化意義層面上的研究，指出“就目前而言，老年教育機構幾乎沒有專職教師，專業化的師資隊伍必將成為推動老年教育發展的動力源泉”。[9]

從以上學者關于我國目前老年教育機構師資隊伍的研究可以發現，缺乏專職的師資力量是影響老年教育發展的重要瓶頸和關鍵問題。老年教育的未來發展，不能只體現為外在的基礎設施建設，更重要的是專業化的教師隊伍建設，這將成為我國老年教育得以繼續發展的決勝力量。

三、貝爾蘭卡斯特制的歷史淵源與現實適應

1.貝爾蘭卡斯特制之歷史淵源

從學術歷史視角來看，貝爾蘭卡斯特制又被稱為“導生制”，其產生于18世紀末的英國，是由貝爾(Andrew Bell)和蘭卡斯特(Joseph Lancaster)聯手創建的一種具有快捷、方便且高效率的教學組織模式。此教學組織模式，一方面基于時代的呼喚與需要，迎合了工業化大生產的現實情況，滿足了中小學校關于教師隊伍的現實需求，是英國教育歷史發展的現實選擇，并且這一制度曾一度迅速波及美國、法國等國家的教育。

關于貝爾蘭卡斯特制的具體含義，不同學者從不同的視角給予了多樣的理解和闡釋。如導生制是一種相互教學制度，教師從年齡較大的學生中選拔成績優秀的，讓他們預先吸收并消化教學環節所需要的知識內容，并由他們傳達或者轉教給其余學生的一種教學模式。[10]也有學者提出，貝爾蘭卡斯特制是一種“通過學習者自身的媒介，而經營一所學校的新模式”，[11]在這種特殊的教育教學模式中，學習者承擔著學習的主體角色，學習是學習者之間相互配合、相互學習的過程。在這個過程中，學習者既可以充當學習主體角色，也可以擔任學校管理者的角色。康曉燕和金銳在其研究中指出，“導生制也即同伴學習”[12]“導生制也是同伴學習的引路人”，[13]他們把“導生制”視作“導生”與其他學習者之間的合作伙伴關系，依托同伴學習的理念，踐行“導生制度”。

由此可見，雖然不同學者給予“導生制”不同的概念界定，但其本質思想具有高度一致性。所謂的“導生制”，即在學習過程中存在“導生”和其他學習者這兩個學習主體，“導生”通過教師指導預先學習上課所需教學內容，并以同伴的交際關系或方式把其所學知識通過不同方法教授給其余學習者。

2.貝爾蘭卡斯特制之現實適應

“導生制”基于社會發展而產生，是時代的產物，也是歷史發展演變中的必然現象與規律，其能夠在一定程度上緩解師資數量不足的壓力，降低經費消耗，彌補教師不能充分做到因材施教的弊端等。因此，有學者斷言，“導生制是教育上的一個奇跡、是英國的一個奇跡”。[14]

我國推廣貝爾蘭卡斯特制，是基于老年個體或群體身心發展規律的訴求。老年人的身心發展規律明顯區別于其他年齡階段的人群，其心理發展趨勢在一定程度上超越了教師絕對權威的觀點，認為個體是學習過程中的主體、而非客體。因此，貝爾蘭卡斯特制為老年人的學習提供了師資條件與資源。另一方面，目前我國老年教育師資隊伍存在數量、質量的問題。教師隊伍是教育機構能夠進一步繼續發展的人力保障，缺乏數量和質量保障的教師隊伍必然影響老年教育發展進程。

四、貝爾蘭卡斯特制緩解老年教育師資隊伍困境的可行性

從我國目前老年教育的師資數量、教育對象、教育公平、教師任務以及教育資源等角度，分析并闡釋貝爾蘭卡斯特制對緩解老年教育師資隊伍困境的可行性及其獨特價值。

1.從師資數量角度：緩解師資數量欠缺的現狀

調查數據顯示，2015年底我國60歲以上的老年人已達2.22億，并且預計到2020年這一數字將增加到2.43億。在積極老齡化理念的推動下，為適應社會變化，老年個體或群體接受教育的意識和動力得到加強，在一定程度上來說，老年教育供給與需求之間勢必會產生巨大鴻溝，老年教育供需矛盾將顯得格外突出。

通過對已有文獻的研究，結合老年教育機構的相關數據發現，我國老年教育師資力量薄弱是一個不爭的事實。在老年教育機構實施和推廣貝爾蘭卡斯特制，既是對老年個體或群體人力資源開發的重要舉措，也為老年教育機構進一步發展注入重要的新生力量。“導生制”的有序運行，會在一定程度上緩解目前我國老年教育師資隊伍嚴重緊張的局面，并且為老年教育未來的蓬勃發展提供教師隊伍層面上的人力保障。

2.從教育對象角度：擴大老年教育對象的范圍

教育者、教育對象以及教育內容，構成了教育的基本元素，亦稱為教育元素論。這一思想既可追溯到“至圣”孔子的“有教無類”，也可擴展為目前國內外流行的“全納教育”理念。很多學者對教育對象做過界定和研究，就目前國內外關于教育對象的闡釋來看，更加注重教育的全納性，即不論性別、年齡、身體健康程度等，均應視為教育的對象。

在老年教育機構實施和推廣貝爾蘭卡斯特制，實際是通過擴大老年教育機構的師資數量，來保證老年教育機構入學學員的增加，是擴大老年教育機構招生的有效方法之一。從教育對象的角度來看，把貝爾蘭卡斯特制應用于我國老年教育機構，能夠在一定程度上縮小老年教育機構中的師生比，使師生比例控制在合理的范圍之內。這種考量，一方面是基于老年大學學員自身角度的審視，另一方面是基于老年教育課堂教學效果的思考。

3.從教育公平角度：使社會教育更加公平

國內外關于教育公平的研究主要聚焦于大中小學等領域，涉及教育的方方面面，如教育準入、教育過程、教育地位等。就我國老年教育公平而言，同樣可以從教育準入、教育過程以及教育地位等角度入手，挖掘貝爾蘭卡斯特制在我國老年教育機構中的價值，探究其對社會教育公平的重要意義。

具體來講，就教育準入而言，實施和推廣貝爾蘭卡斯特制，有助于增加我國老年教育機構的師資數量，在教師數量增加的同時，老年大學學員的數量也會隨之增加，這在一定程度上體現了老年教育個體或群體在老年教育準入層面的價值公平。就教育過程而言，包括課堂教學的參與度、課下學習的互助性等，實施和推廣貝爾蘭卡斯特制，有助于增進老年教育教師與學員之間的交流與溝通，更有助于增加師生之間的交流頻次與時間，充分體現和詮釋了教育過程的公平。就教育地位而言，實施和推廣貝爾蘭卡斯特制，有助于消除老年教育教師與學員之間的隔閡感，有助于老年教育機構學員的主體性價值的體現和發揮，在整個教育公平背景及原則下，是縮小社會教育差距的重要尺度。

4.從教師任務角度：減輕教師教學任務的壓力

教師幸福感，是指教師對其所從事工作的享受感與愉悅度，它體現在工作領域的方方面面，譬如學生的學業成績、學校領導對教師工作的認可度、教師職業地位的提升、教師工作業績的提高等。而相關的教學任務，是影響教師職業幸福感的重要因素。已有研究表明，減輕教師的教學任務能夠大幅度提升教師的職業幸福感。基于此，為了提升我國老年教育教師個體及群體的職業幸福感，在我國老年教育教師隊伍建設中，實施和推廣貝爾蘭卡斯特制，不失為減輕其教學任務壓力的重要舉措之一。

通過貝爾蘭卡斯特制在我國老年教育機構的運用，“導生”把目前我國老年教育機構專業或者兼職教師的教學任務予以分解，承擔起一定的教育教學事務及活動，從而在一定程度上減輕了教師的教學任務及相應的教育教學壓力。由此可見，從教師教學任務的視角來看，貝爾蘭卡斯特制有助于并能夠減輕當前我國老年教育教師在教學任務等方面的壓力。

5.從教育資源角度：發揮老年人力資源的作用

就目前我國大中小學而言，由于教育資源分配出現各種各樣的問題，因此關于教育資源的爭議一直是學術界、社會界等爭論的焦點。反觀我國老年教育資源，不難發現，在老年教育機構的數量、發展質量、教師隊伍建設、政府對其支持力度等方面同樣存在著各種不均衡的問題。而作為社會發展的新興事物，老年人力資源開發不僅有助于發展老年教育，而且更是我國勞動力結構轉變過程中必不可少的力量。[15]從本質上來說，老年個體或群體是需要社會各界特別關懷的對象，但從人力資源的角度可以對其進行合理、科學的開發。這一方面是基于積極面對老齡化時代到來的應然要求，另一方面是發揮老年個體或群體的社會價值與作用。把貝爾蘭卡斯特制廣泛應用于我國老年教育機構的建設和發展中，一方面是對老年個體或群體對老年教育發展價值的高度認可，另一方面也是解決教育資源分配不均的重要途徑，即充分開發和利用老年個體或群體帶給老年教育的實質性意義，也可增強老年個體或群體與社會關系的互動性、包容度和融合感。正如有學者所言，“注重老年人力資源開發，是為了更好地建立老年學習服務體系”。[16]

五、選拔老年學員擔任“導生”角色的原則或條件

任何一種制度或規則，都需要一定的條件作為支撐。貝爾蘭卡斯特制要求“導生”必須具備“老年教育教師”的能力和角色，這是貝爾蘭卡斯特制能夠得以順利運行的前提條件。通過他人推薦或者自薦等合理的方式進行公平選拔“導生”，這是貝爾蘭卡斯特制本身的要求，也是我國老年教育機構選拔“導生”的應然要求。選拔老年學員擔任“導生”角色的條件或原則是相對嚴格的，“導生”要獲得老年大學其他學員的尊重、期待和認可。

因此，根據目前考核教師是否具備一定的教育教學能力，并結合我國老年教育機構運行機制以及老年教育學員對教師的任職要求，擬從“導生”必須通過考試等形式的考核、必須具備優秀的教師專業素養、必須能夠掌握所教課程的內容等方面，對老年教育機構選拔老年學員擔任“導生”角色的原則或條件進行闡釋與說明。

1.遴選與考核：必須通過嚴格的“導生”角色考核

目前，我國大中小學教師任職必須擁有不同類型的教師資格證書，這是衡量任職教師能否勝任教師崗位的前提性條件。但目前我國老年教育機構尚未有針對老年教育教師的行業標準，即缺乏對老年教育教師資格認定的標準。因此，為了提升老年教育機構的教師教育能力，需對選拔擔任“導生”角色的老年學員進行嚴格考核。如大中小學教師任職制度一樣，老年教育機構的教師也必須通過教師任職考核，這種考核應體現老年教育教師的綜合能力與專業素養的結合。

在考慮老年教育機構對師資隊伍的任職要求的同時，還要充分考慮老年大學學員對教師能力的要求，進而對“導生”進行嚴格考核，主要包括教學素養、知識素養與教育素養等。教學素養是勝任老年教育機構教師崗位的重要條件之一，如基本的演講能力、授課能力、師德育人等；知識素養包括教授具體的課程內容，如烹飪知識、鋼琴演奏、繪畫知識等；教育素養是對課堂教學管理及協調能力等，譬如課堂氣氛的活躍、班級秩序的管理、師生之間的關系等。

2.專業與素養：必須具備過硬的老年教育教師素養

可以說，教師專業素養的高低，直接決定了課堂的教學效果，影響學生吸收教學內容的成效。因此，教師專業素養不僅在大中小學，而且在社區教育、老年教育機構也顯得格外重要。

關于教師專業素養，不同的學者給出了不同的內涵界定。從整體上來看，教師專業素養是教師在課堂教學過程中表現出來的教育教學水平、教育管理水平以及教育教學效果等。基于此，為提高老年教育機構的教師專業素養，理應結合老年教育的基本規律以及老年學員的心理發展特征，從教學設計、教師素養、授課風格以及人格魅力等角度對老年教育教師專業素養進行“分解”，以便衡量和評估“導生”是否真正具備較高的教師專業素養。

具體而言，在教學設計方面，要求“導生”能夠對整個課程計劃或者單一課堂安排進行較為嚴謹、科學、合理的把握、設計，力圖提升教學效果。在教師素養方面，要求“導生”在課堂教學過程中盡量展現教育素養，如教學技能、教學時長把握、教學管理等。在授課風格方面，要求“導生”在課堂教學過程中表現出符合老年大學學員身心需求的教學風格。在人格魅力方面，需要“導生”具有性格魅力、內涵魅力、談吐魅力、交往魅力等。

3.課程與教學：必須充分掌握老年教育課程教學內容

教學內容是教師與學生之間的重要載體，教學內容連接并拉近師生間的關系，對整個課堂教學具有重要意義。作為老年大學的教師，使教學內容具有豐富性、新穎性、實用性以及觀賞性等是其應該具備的能力，這就對即將踏入“導生”行列的教師提出了更高的要求。

從理論層面而言，“導生”應在全職專業教師的引領下，充分把握課堂教學內容的廣度、深度、連貫性及持續性原則。具體而言，教學內容涉及課堂教學內容的方方面面，可以是社會生活的現實反映，也可以是中西文化的多維比較等；教學內容的深度是在教學內容廣泛的前提下，聚焦某一特定的教育教學主題，既是對老年大學學員的特殊關照，也是教育教學廣度與深度的有機結合；教學內容的連貫性，體現在教學內容的設計與安排上，表現為教學內容與課程之間的有效銜接；教學內容的持續性，不僅表現為教學內容的連貫性，還應具有可重復性、可反復利用性的特征。就實踐層面來說，“導生”應在課堂教學中，根據老年大學學員的身心發展規律，適時調整和更新教學內容，既體現“導生”教學內容的設計性，也體現了教學內容的靈活性和現場生成力。

六、現實思考與未來展望

基于對老年教育現實境況的考察與思考，目前我國老年教育的發展成績是值得肯定和贊許的。但是，也應站在不同的角度進一步審視我國老年教育機構在基礎設施建設水平、社會各界支持力度、老年大學學員滿意程度等方面的問題，尤其是對老年大學師資隊伍建設困境的考量。通過對老年教育師資隊伍建設的已有研究進行分析，可以看到我國老年教育師資隊伍顯然存在數量和質量兩方面的問題，這是影響我國老年教育繼續良性發展的瓶頸。

目前，關于老年教育師資隊伍建設的問題，已有不少學者從教育學、社會學以及管理學等視角提出了若干建議與思考。但從整體上來看，大部分學者的建議都是從老年教育體系外部引進師資力量，而很少有學者主張從老年教育體系內部選拔師資人才。本研究以貝爾蘭卡斯特制為理論基礎，通過進一步探討具備何種資格或者條件的老年大學學員能夠擔任“導生”這一角色，并闡述和分析了貝爾蘭卡斯特制在緩解我國目前老年教育機構師資隊伍建設困境方面的價值。綜上所述，貝爾蘭卡斯特制有助于緩解我國老年教育師資隊伍的短缺問題，相信其可以為我國老年教育師資隊伍的建設注入新生力量，并且能夠推動我國老年教育朝著更具活力、更具特色的方向發展。