航空工匠型人才的基本特征及培育路徑

文/長沙航空職業技術學院 張少利 高樹平

2019年8月，在俄羅斯喀山舉行的第45屆世界技能大賽上，我國選手共獲得16金14銀5銅和17個優勝獎，位列金牌榜、獎牌榜、團體總分第一名。習近平總書記對我國技能選手在第45屆世界技能大賽上取得佳績作出重要指示，強調“要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路”。

新時期航空產業進入快速發展的機遇期，對高技能人才、復合型人才、工匠型人才的需求量激增，需要職業院校為航空產業發展培養工匠型人才。目前，航空工匠型人才培養成為制約航空產業提質增效和轉型升級發展的關鍵因素。航空產業呼喚職業院校培養具有工匠精神的技術技能人才，即航空工匠型人才。以湖南航空大省為例，到2022年，航空產業主營業務收入將突破1000億元，行業企業對航空工匠型人才需求迫切。工匠型人才是實現航空強國的重要支撐力量，職業教育的功能和優勢賦予了職業院校培養工匠型人才的時代使命。職業教育作為與航空產業發展聯系最為緊密、服務最為直接有效的教育類型，主要功能在于面向航空產業生產服務一線培養各種各類工匠型人才，為航空產業轉型升級提供有力的技術支持和智力支撐。職業教育在航空工匠型人才培養過程中具有基礎性的作用，是服務航空產業發展的重要力量。

一、職業教育培育航空工匠型人才的理論基礎

培育和塑造工匠型人才的教育教學活動需要理論為依據，職業能力發展階段理論能為職業教育培育工匠型人才的實踐探索提供理論指導。德國勞耐爾先生提出職業能力發展階段理論，認為職業能力發展具體表現為新手、進步的初學者、熟練專業人員、內行的行動者、專家五個階段，從工作行為、知識形態、學習區域方面描述了每個階段職業能力的具體特征和發展狀況。職業能力是與職業相關的知識、技能、態度和價值觀相關的心理要素集合，具體表現為職業分析與判斷、實踐操作、問題解決等能力。在從新手成為專家的過程中，職業能力發展從個人經驗開始，最后還要回歸到個人經驗。與實際工作任務緊密相連的專業知識是推動新手向上發展的手段，內化為個人經驗、自主建構的專業知識體系最有可能使新手成長為專家。比較在校學生與其他階段職業能力之間的差距，理清從在校學生到成長為“工匠”（專家）不可或缺的過程和條件，是職業院校工匠型人才培養的重要依據。

職業能力發展階段理論具體分析了從新手到專家五個階段所對應的心智能力、動作能力以及知識結構特征，這為職業院校捕捉大國工匠學習、工作、思考和行為等模式提供參考，能促進工匠人才培養。職業能力發展階段理論研究發現個體經驗和知識是職業能力發展的基礎，對于新手而言，專家具備豐富的經驗和知識，專家表現出更強的操作能力和認知加工能力，能夠快速融入全新的工作情境和陌生氛圍，從容地解決所面臨的各種難題。從各環節入手推動職業教育的人才培養，進一步明確職業院校在人才培養中的角色定位，認真反思職業教育的人才培養目標、體系及模式等問題，為提升職業教育人才培養質量提供新的思路和方向。

二、航空工匠型人才的基本特征

把握工匠精神的特征，有利于理解工匠型人才的特征，為職業教育培育工匠型人才提供理論指導。在新時代背景下，工匠精神的基本特征是什么？有學者認為，工匠精神是專業精神、職業素養、人文素養的三者統一，因而具有專業性、職業性和人文性三大特征，可以看出該學者從工匠精神構成維度提煉出工匠精神的特征。有的學者提出：“‘工匠精神’的本質特征就是工業文明的核心法則，它追求的是工業化進程中的嚴謹、一絲不茍、專業、耐心、專注、精益求精”，該學者用共同本質的性質、情境、對象等符號表征客觀事物的特征。還有的人基于工匠精神的具體構成和共同特性提煉工匠精神的特征，認為工匠精神是師道精神、職業精神、制造精神和實踐精神的統一體，因而工匠精神的本質特征表現為嚴謹敬業，忠于職守；堅忍不拔，耐心專注；精益求精，至善盡美。

航空產業作為技術密集型以及對產品質量精準度要求較高的特殊產業，對從業技術技能人才的技藝和職業素養有著嚴苛的要求。絲毫的差錯將導致飛上天的飛機機毀人亡，因此航空產業的特殊性要求“零缺陷、無差錯”，這要求從事航空生產與維修的技術技能人才應有匠人的技術和精神。大國工匠孫紅梅詮釋了新時代航空工匠的精神面貌和形象特征。從航空工匠孫紅梅主動請纓維修航空發動機高導內機匣的案例中可以看出，航空產品維修的技術難度大、精準度要求高，只有技術技能人才沉下心來鍛造高超的技藝，才能將尺寸公差控制在0.2毫米之內。航空工匠孫紅梅追求精益求精，不斷提升產品修理精度，折射了敬業奉獻的職業精神和航空報國的情懷。工匠具有“別具‘匠技’”“獨具‘匠心’”“頗具‘匠魂’”的特征，匠技指向技術層面，匠心指在技巧和藝術方面的創造性，匠魂指對工作的敬畏入魂。因此，本文以大國航空工匠孫紅梅為人才培養的愿景目標，匠技、匠心、匠魂勾勒新時期航空工匠型人才的基本特征。

（一）匠技：技藝精湛。技藝精湛是航空工匠型人才的立身之本，反映了人才培養的技術維度，具體表現為技術高超、攻堅克難，因而高水平的技術是工匠型人才區別于一般技術技能人才的基本特征之一。科學技術隨時代發展而變化，技術形態與生產方式之間交互作用，于是工業文明下的大機器生產制造的攻堅克難、勇于創新是新時期工匠型人才的精神寫照。工匠型人才應具有精雕細琢、反復打磨、精益求精的制造精神，即匠技。《詩經》用“如切如磋，如琢如磨”描繪手工業者認真仔細、反復打磨的生產過程。后來，朱熹把精雕細作的生產提煉成一種精益求精的精神特質，“言治骨角者，既切之而復磨之；治玉石者，既琢之而復磨之，治之已精，而益求其精也”。航空工匠孫紅梅在半個手掌大小的窗口上精準仰焊航空發動機時，將修復的變形誤差控制在0.003毫米，形象地詮釋了技藝精湛。作為從事航空維修的技術技能人才，必須具有高超的技藝才有資格步入航空維修事業。從航空大國向航空強國轉變，呼喚技藝精湛、精益求精的工匠型人才。這要求從“粗制濫造”功利化生產意識，轉向“精雕細琢”的質量意識。此外，把技術看成一門藝術，不斷創新生產工藝從而達到“游于藝”的狀態，在擅長的專業領域精益求精。綜上所述，匠技是工匠的安身立命之本，精益求精是匠技的表征。

（二）匠心：三敬零無。作為航空工匠型技術技能人才，應具有“三敬零無”的匠心。三敬零無是工匠型人才職業精神的寫照，反映了人才培養的素養維度，具體表現為“敬仰航空、敬重裝備、敬畏生命”和“零缺陷、無差錯”的匠心。某型軍用飛機發動機機匣損壞，國內如果無法修復，將意味著30多架飛機變為廢鐵。航空發動機維修難度大，稍微的差錯將導致整個飛機報廢，這要求航空修理人員敬仰航空、敬重裝備。從本質上看，敬仰航空、敬重裝備是一種敬業精神，對職業充滿敬畏，發自內心地尊重、熱愛、畏懼工作，具體表現為對航空事業的熱愛、對航空維修工作的敬業負責，沉下心來從事航空維修事業。例如某民航工業從事飛機修理工作50余年的技能大師，一輩子在工作崗位上零失誤，突破多項技術難題，獲得多項獎勵。后輩向其取經時，他坦言道，一輩子在工作崗位上兢兢業業、如履薄冰，不敢有任何失誤，因為一次小的疏忽將意味著嚴重的經濟損失和付出慘痛的代價，敬而生畏便是敬畏生命的詮釋。空中的飛機發生故障或停車意味著“機毀人亡”，因此飛機所有問題必須在地面解決，以保證飛上天的產品是“零缺陷、無差錯”的。長沙航空職業技術學院正是把“三敬零無”職業素養融入教育教學全過程，鍛造學生的匠心匠技，培養出了以全國勞動模范王恩誼、王海、全國技術能手宋福林、“金牌藍天工匠”施娟、少年工匠龍文浩等為代表的一大批航空工匠型人才。

（三）匠魂：追求至善。人文精神是航空工匠型人才培養的價值向度，航空工匠型人才應有執著專注、追求至善、創新等精神。從哲學層面上看，匠魂是匠技與匠心的升華。人文精神不僅是工匠追求精益求精、敬業樂業、嚴謹專注的動力源泉，還是一種道技合一、為人民服務、止于至善的人生境界，表現為追求至善。德國制造業發達與德國人嚴謹、一絲不茍的工作作風密不可分。正如柏拉圖所言，“為了把大家的鞋子做好，我們不讓鞋匠去當農夫，或織工，或瓦工。同樣，我們選拔其他的人，按其天賦安排職業，棄其所短，用其所長，讓他們集中畢生精力專搞一門，精益求精，不失時機”。這樣工人執著專注于所從事的職業，才能制造出質量更好的產品，更好地詮釋了一輩子用心做好一件事。航空工匠孫紅梅沉下心來把航空修理工作做好，體現了追求至善的人文素養；她帶領團隊科研攻關、打破國外技術封鎖，體現了航空報國、為人民服務的精神。如柏拉圖所言，“藝術產生健康，而掙錢之術產生了報酬，其他各行各業莫不如此，每種技藝盡其本職，使受照管對象得到利益”，工匠制作產品的目的不是為了獲得某種物質性報酬，而是追求作品自身的完美，使產品使用者受益。

三、職業教育培育航空工匠型人才的實踐路徑

工匠精神并不自然地內在每個人心中，高超的匠技也不是與生俱來，需要職業教育去喚醒與培育。職業教育作為培養復合型技術技能人才的活動，能夠利用自身充足的師資力量和教育資源優勢，在教育教學中系統鍛造航空工匠型人才。

（一）創新人才培養模式，鍛造“匠技”。精湛的技藝是航空工匠型人才培養的技術維度，職業院校應聚焦航空實踐教學，著眼于提升學生的動手實踐能力。職業教育是一個有目的、有計劃的教學活動，有師資、場地、課程、資源等支持條件，能夠系統培養技術技能。職業院校積極創新人才培養模式，將工匠精神與技術訓練有機融合，培養具有工匠精神的技術技能人才。首先，將工匠精神融于教育教學全過程。明晰工匠精神的內涵、理念，將技藝精湛、攻堅克難、精雕細琢、精益求精等技術精神貫穿到專業理論課堂、實訓課堂、思想政治課堂等教學環節，從而形成全方位、全過程傳承和弘揚工匠精神的課程體系。其次，以現代學徒制鍛造工匠之才。中國傳統的師徒制通過耳傳身教的方式教授出一大批身懷絕技的工匠大師，隨著學徒制歷史的變遷，現代學徒制成為培養技能工匠的重要途徑。把工匠精神作為現代學徒制人才培養的價值向度，并將工匠精神作為現代學徒制人才培養的價值向度滲透于培養全過程。現代學徒制是培育“工匠精神”的基石，“工匠精神”能支撐起現代學徒制的發展，依托現代學徒制傳承工匠精神，能夠提高學生的職業素養，培養德技并修的技術技能人才。再次，創新技術技能人才培養的多種實現形式。堅持校企合作、工學結合，積極探索多樣化、個性化的技術技能人才培養形式，開展訂單培養、定向培養、個性化培養，積極探索“1+X證書制度”改革、教師教學教材改革、復合型技術技能人才培養模式改革，夯實技能人才培養的根基，工匠精神有機融入技能訓練，培養工匠之才。

（二）以勞動教育為載體，培育“匠心”。“三敬零無”是航空工匠型人才培養的素養維度，其核心素養是敬業精神。勞動教育能夠塑造學生敬業奉獻、責任擔當的精神特質。《教育大辭典》將勞動教育定義為“勞動、生產、技術和勞動素養方面的教育，旨在培養學生正確的勞動觀點、勞動態度、勞動習慣，使學生獲得工農業生產基本知識和技能”。職業院校的勞動教育重在培育學生的勞動素養，使學生在勞動教育理論學習和勞動教育實踐活動中習得勞動技能、形成正確的勞動價值觀和習慣。習近平總書記在2018年9月10日召開的全國教育大會上指出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”首先，開設勞動實踐課程，將工匠精神融入學生勞動習慣。如長沙航空職業技術學院堅持26年開設勞動教育課（必修），以勞動周、勞動課、實訓周為載體，有著規范的勞育課考核體系，切實培養了學生勞動光榮、技能寶貴的優良傳統和價值觀。以勞動行為培養勞動習慣，讓習慣成為自覺，將工匠精神真正融入了師生的血脈。其次，勞動模范進校園，讓榜樣示范引領學生成長。職業院校常態化開設道德講堂、工匠進校園等學術活動，邀請行業企業的優秀、高技能大師、大國工匠、勞動模范等典型人物到學院講學，學生在聆聽 “勞動模范”的光榮事跡后學會尊重和崇尚勞動。

（三）強化校園文化建設，涵養“匠魂”。人文精神是航空工匠型人才培養的價值維度，是“工”成長為“匠”的靈魂。校園文化不僅是喚醒匠心與匠魂的重要載體，還是根植職業素養的有效途徑。人文精神并不根植于每個學生心中，需要營造文化氛圍、建立文化培育機制、利用文化宣傳陣地等手段去喚醒學生的意識。培育執著專注、追求至善、創新等工匠精神特質，應強化校園文化建設，營造有助于工匠精神培育的文化氛圍和成長的環境。首先，建立校園文化培育機制。從制度倫理視角看，制度具有維護倫理關系的功能，能夠規范社會行為方式。職業素養、人文精神也是一種倫理精神，職業素養和人文精神以制度形式呈現，更利于將形而上的精神落到實處，可見制度意義上的工匠精神更具有現實意義。建立校園文化培育機制，以制度規范工匠精神培育，為工匠精神提供了正當合理性和生長的土壤。其次，完善校園文化育人體系。職業素養、工匠精神是職業院校校園文化的核心內容，更是校園文化的特色所在，應全方位滲透于校園文化育人體系。把行業文化、企業文化、中國工匠文化以及大國工匠等先進人物事跡教育等內容融入校園文化育人體系，在教育教學全過程滲透工匠精神、人文精神。以學風校風滋養工匠精神、以學校規范制度保障工匠精神、以道德講堂活動塑造工匠精神、以賽促教彰顯工匠精神，以學校宣傳平臺傳播工匠精神，多措并舉將工匠精神根植于學生的內心深處。