基于低年級的小學語文識字教學探究

李彩麗

(廣東省湛江市吳川市沿江小學 廣東 吳川 524500)

聽說讀寫一直是語文教學中的重點內容，而識字是學生接觸語文這門課程并形成基礎印象的重要載體，由于小學低年級學生的年齡很小，他們還不具備較強的自制力，所以在識字學習中很難長時間維持注意力，在面對壓力的時候往往會選擇逃避，很少會有學生選擇堅持，尤其是對于枯燥不感興趣的事物更是會出現抵觸心理，所以，想要依靠學生自控提升識字能力顯然很難，這就需要我們采取行之有效的教學策略。[1]

1.注重課堂氛圍，培養學生識字興趣

小學階段的學生正處于活潑好動的階段，他們非常厭煩枯燥單一的學習，但這個階段的學生對于游戲卻有著天然的興趣，同時還能夠充分調動他們的好奇心，你我們在小學低年級開展識字教學的時候完全可以借助游戲的方式滿足學生的這一心理特征，從而為學生打造輕松愉快的游戲課堂，以此激發學生識字的積極性，調動他們學習的興趣。[2]比如，在教學《金木水火土》這節內容的時候，我們就采用了游戲化教學模式，以此滿足學生的心理特征。首先我在課堂上隨機抽選了幾名學生以接龍的方式閱讀練習，如第一個學生讀一，那么下面一個學生讀下個字二，以此類推，如果讀錯或者是沒有反應過來就視為失敗而被淘汰出局，直到剩下最后一名學生，那這個學生就是最終的勝利者。然后在進行寫的練習，按照上面的方式，由教師出題指定一個字，由學生來書寫，這個學生寫完在指定一個字由下面的學生寫，但是不能出現重復的字，寫不出來或者是寫錯的就等于失敗被淘汰，通過這樣的教學方式不但能夠活躍課堂學習氛圍，同時還增加了一定的趣味性，從而將學生學習的主動性和積極性充分調動起來，以此激發學生學習興趣，同時還能夠幫助學生鞏固課堂所學漢字。

2.注重字體結構，培養學生基本審美能力

我國文字是又古老的象形文字演變過來的，對于文字的結構和美觀度非常重視，但是由于小學階段的學生不具備豐富的生活閱歷，所以他們還不能清晰的認識審美的概念，這也使學生寫出的字往往很難看。因此，我們在小學語文識字教學中需要注重培養學生的審美能力，從而使學生認識到寫字并不僅僅是一種對知識的練習，更是對美的理解和創造，從而使學生積極調整字體結構，增加字體的美感。比如，在教學家這個字的時候，那我們在課堂上可以為學生講解家字的演化過程，從甲骨文是以房屋和動物的簡筆畫展示，在到金文的開始有一定的筆畫結構，雖然在到篆文的初具現在家的樣式，然后是隸書楷書中家的不同結構，最終引到學生模仿練習楷書的家，當學生有了一些基礎之后我們可以繼續深入，尋找一些大家的字帖讓學生比較行書的家和草書的家在美感上和結構上與楷書和隸書有哪些不同，從而使學生在這樣的識字氛圍下感受文字的結構美，學生在這樣的氛圍下展開識字學習不但能夠使他們在文字中發現美的韻律，同時還能夠將學生文字審美能力不斷提升上去。[3]

3.注重課堂拓展，培養學生自主識字能力

在小學語文識字教學活動中僅僅依靠教材中的有限知識是遠遠不夠的，如果想要使學生在以后的成長與學習中占據優勢那我們必須要幫助學生積累更多的字詞。所以，作為一名小學語文一線從教者來說我們必須要注重課堂的延伸，從而使學生積極主動的學習字詞，并掌握尋找字詞學習的方式方法。在實際教學中我可以拓展課堂教學內容豐富學生字詞的積累，從而使學生掌握更多的生字生詞。比如，在教學《傳統節日》這篇文章的時候，我們完全可以從計入著手，從而進行課堂的延伸教學。如，春節，除了教材中出現的字詞，那我們完全可以借此為學生普及與春節相關的字詞，比如，過燈籠或者是吃年夜飯，而在吃年夜飯中又可以拓展到食物，從而為李學生能夠普及雞鴨或者是青菜等詞語，通過這樣的教學方式不但能夠增加學生的識字量，同時還能夠拓展學生的知識視野，從而將學生的學習能力不斷提升上去。

結語

總之，在小學語文低年級教學活動中，識字教學作為其中的重點內容并不是一蹴而就的，而是需要我們長期堅持的一個過程，并且識字教學會貫穿學生的整個學習生涯，所以，作為一名新時期下的小學語文從教者來說，我們必須要轉變傳統的教學觀念，積極創新和優化教學模式，并采用多樣化的教學方式激發學生識字的興趣，為學生以后更好成長與發展奠定良好的基礎。