信息技術在小學語文識字教學中運用探究

梁 靜

(江蘇省徐州市銅山區漢王實驗小學 江蘇 徐州 221149)

小學中語文識字教學是小學生學習的中心環節，隨著現代信息技術傳播技術的發展，語文老師可以結合科學的教學模式創新教學模式。以信息技術教學方式把識字教學與信息技術相結合，創建有效的教學課堂，幫助學生激發自身的識字學習興趣，讓學生在興致盎然的環境下接受語文識字知識，從而提高學生語文識字的基本功。

1.信息技術在小學語文識字教學中運用中出現的問題

1.1 教學方式過一單一化，部分老師受傳統教學方式的影響，主要以“一言堂”“灌輸式”的教學方法，機械的進行教學，使課堂變得乏味、枯燥，沒有任何的趣味性，，從而導致學生們的注意力不能集中到一起，在學效率上越變越差。

1.2 信息技術運用的不夠充分，隨著社會經濟不斷的發展，信息技術操作性也越來越要求老師有一定的技術性。有的老師認為信息技術設備不能完全代替傳統的教學模式，只要簡單的學習操作就可以運用到日常的教學中來，導致在教學中，出現技術上的問題就影響到教學進度。

2.信息技術在小學語文識字教學中運用策略

2.1 利用信息技術，幫助學生正規發音。小學語文識字中不只是需要學生認識到生字還要標準的發音，對此，老師在創設教學中可以利用信息技術進行有效的設計教學識字，幫助老師在口語發音上規范教學，使學生在老師創設的識字教學中激發自身的識字學習興趣，從而提高識字教學的課堂質量[1]。

例如：老師在教一年級學生認字的時候，運用信息技術的動畫形式，把本節所需要學習的生字，利用信息技術進行制作，在授課的時候，老師結合動畫演變的過程進行教學，小學生天性喜愛觀看動畫，這樣可以把學生的注意力充分的調動到教學中來。在學生識字的過程中，老師引導學生跟著動畫中出現的生字進行發音練習，在學生發音不正確的時候，老師及時進行改正。再這樣的教學方式中，學生很快的掌握生字的認識，從而使語文識字課堂的教學效率不斷地提升。

2.2 利用信息技術，突破課本中的識字難點。我國的漢字文化博大精深，許多的多音字還有同音字都有很大的區別。小學語文識字教學中，老師采用傳統的教學方式很難引導學生進行區別，因此，老師根據教材利用信息技術進行教學，從而使學生能夠正確的辨別出形易字或者同音字上做出區別[2]。

例如：在講部編人教版小學六年級第八單元《少年閏土》一課時，老師利用多媒體播放本節課的生字，進行講解，待學生都掌握以后，在運用多媒體把容易出錯的生字與相近的字寫出來，邀請學生進行辨認：“同學們，黑板上出現的這兩個字，哪個是正確的，分別念什么？”學生們會發現“閏”“閨”兩個字特別相近，在寫閏的時候稍微不注意就會成為完全不同的一個字，這時候有的學生發現問題“；老師這兩個字一個年gui，另一個就是我們所學的run”，其他學生也進行復議，這時候，老師進行筆畫要求，引導學生在書寫的時候要規范，從而使學生們提高識字量的同時，還能提高書寫規范。

2.3 利用信息技術，激發學生識字興趣。在傳統的語文教學中，單一的教學方式很難激發學生們的學習興趣。英國19世紀偉大生物家達爾文在自傳中寫到：“就我記得在學校時期的性格來說，其中對我后來產生影響的，局是我的強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，了解任何復雜的問題和事物”，所以，興趣是引導學生學習的最好動力。因此，老師要結合教材創設有效的信息技術教學，使學生充分的激發自身的學習興趣，從而喜歡上語文識字教學[3]。

例如：老師在講完每一單元的識字教學以后，把這一單元所學的生字利用信息技術進行整合，制作成認字小游戲，選定一節課邀請全班的學生進行認字游戲PK，或者老師利用信息技術查找相關的游戲，在學生回家以后利用手機進行識字鍛煉，把自己完成的成績進行截圖發個老師，老師進行點評，在一個月或者一周的時候，老師進行考試。在老師創設的識字小游戲教學中，學生的注意力一直跟隨著老師，使學生的學習興趣大大的提高，從而提高識字的學習效率。

3.結束語

綜上所述，小學語文識字教學看似簡單，實際上是一個較為復雜的過程。因此，語文老師在創設識字教學時，要利用好信息技術設備，營造出良好的課堂學習氛圍，使學生充分的參與到老師創設的教學中來。幫助學生激發自身的學習興趣，使學生對生字的字義進行理解，使學生不斷地積累自身的識字儲備量，從而提升語文識字課堂的教學質量，使學生的語文素養與學習能力都得到一定程度的提高。