基于核心素養的高中英語有效課堂教學模式研究

張素芳

（陜西師范大學平涼實驗中學，甘肅平涼 744000）

引 言

高中英語核心素養主要包括四個方面：語言能力、學習能力、文化品格和思維能力，這四項內容共同構成了高中英語課堂教學方案的總體設計方向?；诤诵乃仞B的高中英語有效課堂教學模式的研究也將從這四個方面出發，并在此基礎上積極拓寬教學改革思維，研發落實核心教育與素質教育的方法與手段，發揮學生的主體作用，強調學科的特色，堅決做好核心素養的外延和創新。

一、核心素養和高中英語學習

在學習階段，核心素養可以看作一位學生應具備的可以幫助自身適應社會發展、滿足自己終身發展的必備能力。在高中英語教學中，教師可以從四個方面來理解和培養學生的核心素養。

（一）語言能力

學生在高中英語學習階段應具備的語言能力，是指學生能夠深入理解學到的英語知識并且具備靈活準確運用所學習的詞匯、語法和英語常識的能力，以及能夠將所學所得應用到考試和日常生活中，即將英語活學活用的能力。

（二）學習能力

學習能力是伴隨人終身發展的重要能力，它決定了一個人思維的高度、知識儲備的深度和對新生事物的適應與接受的速度。正如我們所知道的，學習能力是需要從小培養和完善的，高中作為人類生理和心理向成年人過渡的重要階段，對學習能力的培養更加關鍵[1]。教師應幫助學生養成自主、獨立、系統的學習能力：學生能夠主動學習英語及其他學科知識、總結和應用正確的學習方法；能夠制訂適合自己的學習方法，對學習過程中存在的問題進行反思總結和糾正的能力；同時還應具備敏銳的洞察力，能夠了解和熟悉各個學習渠道，以此來強化自己知識儲備的能力。

（三）文化品格

所謂文化品格，是指學生能夠在學習英語的過程中同樣學習到各國的社交文化、風俗習慣、禮儀內涵等，能夠用求同存異的寬闊胸襟去接納不同民族、不同文化、不同信仰；通過英語學習接觸到更多元化的世界，提升自身文化素養。

（四）思維能力

高中英語學習和語文學習有異曲同工之妙，二者都是語言學科，在語法和學習方法上既有可以互相借鑒的地方，又有可以互相比較的地方。這里的思維能力是指學生所具備的分析事物和思考事物的能力，包括對英語語境的分析與理解、對英語閱讀的分析和思考及對英語知識的推理和判斷。

二、高中英語課堂教學現狀分析

（一）傳統教學觀念根深蒂固，教學形式單一

高中英語學習首先服務的是高考，所以大多數學校和教師在設置課程、制訂教案時都是圍繞高考命題范圍展開的，往往使日常教學節奏緊湊、知識點密集、興趣拓展少等，高中英語學習成為一項機械的、被動的學習活動。這種教學模式下的“素質教育”成為高不可攀的口號，失去了提升核心素養的機會，學生儼然成為學習的機器。

（二）教材內容更新緩慢，學生思維模式固化

在學習高中英語時，學生學習所用到的教材基本沿用之前的版本，題型、出題方式、文章內容等都呈現出模塊化的特點，這種形式的教材容易導致學生的思維模式固化，使其逐漸失去發散思維，變得毫無創造性。

三、建立高中英語有效課堂教學模式的措施

（一）夯實基礎知識，重視詞匯和語法教學

學習語言的根本目標是能夠將其應用到實際生活中以滿足和解決使用者的實際需求，所以筆者認為，基于核心素養的高中英語有效課堂教學模式的研究目標的制定首先應從培養學生具備良好的語言能力開始，讓學生能夠學有所得、得有所用[2]。對此，教師需要糾正傳統教學模式中“重課上講授、輕課下鞏固”的缺點，一方面應以積極備考作為整體教學方案的首要目標，另一方面也應適度放緩節奏，用學習方法來代替“題海戰術”，夯實學生的英語基礎。其次，在教學過程中，教師也應嘗試對涉及的詞匯、語法等考試范圍外的知識進行適當講解。尤其是單詞，教師可以教授學生用聯想方法來記憶單詞，舉一反三，而不是花費大量時間死記硬背。對于英語教學中出現的語法知識，教師可以結合實際例子來加深學生的理解，而不是讓學生死記硬背語法結構和句式結構等。

（二）從多方面、多角度提升學習能力

學生除了要在課上認真學習英語外，也要養成課下自覺學習的習慣，在獨立自主學習的過程中勤反思、勤總結，發現自己的學習規律，制訂適合自己的學習計劃，并將這一整套流程運用起來，最終形成自己獨有的學習能力。學生可以有效利用各種學習渠道，如網課軟件、英文演講、報紙周刊，或者外教平臺等增長自己的見聞，通過多方面、多角度的學習渠道，來激發自身對英語學習的興趣。此外，教師還要幫助學生實時了解最新動態，提升學生的閱讀理解能力，開闊學生的視野，進而達到促進學生快速成長、獨立向上的目的。

（三）領略多種文化知識，豐富知識儲備

中西方文化中存在的如信仰、語法、典故和俚語等方面的差異是阻礙學生正確深入理解和應用英語知識的重要原因，而了解其中的差異則可以幫助學生很好地理解和運用它們。以高考聽力為例，聽力對話中常常出現一些俚語，這都是學生在英語教材上很難接觸到的知識，一旦出現且學生沒有相應的積累的話，就會成為學生的丟分點。因此，教師可以在英語教學中適當融入“課外知識點”，在日常學習中幫助學生積累這些文化知識，這有利于幫助學生更早、更深入地感受到多元文化的魅力，對學生日后接觸、了解和賞析多元文化，緊跟時代發展具有十分深遠的影響。

（四）適當利用思維導圖，搭建新型思維模式

近幾年，數據分析、產品經理、人工智能等新興行業的興起將思維導圖帶入人們學習的過程中，思維導圖的制作過程是將知識按邏輯關系和階級層級進行梳理的過程，考驗的是一個人對知識的掌握程度。從這一角度看，我們同樣可以將思維導圖應用到高中英語學習中，如將英語語法按照層級進行劃分并逐級豐富。對于教師來說，帶領學生繪制思維導圖能大致把握學生語法學習中的漏洞和不足，而對于學生來說，課后按照自己的理解將英語知識繪制成思維導圖，是對知識體系的重構及對自身新型思維模式的構建。學生掌握了這種方法后，不僅可以將其應用于英語學習，還可以應用到其他學科甚至其他領域，這對日后的學習和發展都十分有利。

結 語

高中階段是培養學生核心素養的關鍵時期，在高中英語課程教學中采用有效的教學模式可以加快推進學生核心素養的成型。所以，教師應合理開發利用英語課堂資源，結合實際情況構建有效的教學模式，利用多種方式、方法促進教學形式的改善，以實現高中英語課堂教學效率和質量的提升。