小學(xué)低段體育課堂“弱勢(shì)群體”轉(zhuǎn)化方案研究

江薇 南京師范大學(xué)附屬小學(xué)

體育課作為一門學(xué)生喜歡的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生性格的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。低段學(xué)生作為體育課堂的“新客人”，他們對(duì)課堂充滿著好奇，與在教室里上的課程相比，體育課上那種相對(duì)活躍、輕松的氛圍，無(wú)不吸引學(xué)生的注意力，因此，體育課成了低段學(xué)生比較喜歡的課。但很多事實(shí)不得不讓我們承認(rèn)，在低段學(xué)生中，也有“弱勢(shì)群體”，而且數(shù)量也不少，因此，如何讓這些“新客人”從陌生到熟悉，從熟悉到適應(yīng)，從適應(yīng)到喜歡，作為體育教師必須要認(rèn)真思考。低段學(xué)生從“弱”轉(zhuǎn)“強(qiáng)”轉(zhuǎn)化的難度來(lái)講是比較容易的，我們體育教師必須把握這個(gè)時(shí)機(jī)，在壞習(xí)慣和壞想法沒成熟之前進(jìn)行改正和轉(zhuǎn)化。

一、低段學(xué)生的心理特點(diǎn)和動(dòng)機(jī)趨向

在小學(xué)階段，1~3年級(jí)的學(xué)生仍處于兒童階段，其智力水平與認(rèn)知水平處于較低層次，學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要以“好玩，能活動(dòng)”為特點(diǎn)，對(duì)任何體育活動(dòng)都感興趣，在此階段，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣處于充分活動(dòng)階段，學(xué)生多選擇游戲、跑步等技術(shù)簡(jiǎn)單，富有趣味的活動(dòng)。

二、低段學(xué)生“弱勢(shì)群體”種類及特點(diǎn)

作為一線教師，通過平時(shí)體育課上的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)低段學(xué)生中“弱勢(shì)群體”有以下幾類：

（1）性格比較內(nèi)向，不愿意講話，參與體育課的積極性很低，學(xué)習(xí)知識(shí)速度較慢，這類“弱勢(shì)群體”學(xué)生以女學(xué)生居多，她們給人一種膽小、拘謹(jǐn)?shù)母杏X。

（2）性格屬于外向型，很愿意參與體育課，但是總喜歡獨(dú)玩，比如拿個(gè)球到角落里自己拍，不合群，導(dǎo)致惡性循環(huán)，越來(lái)越孤單，最后成為沒人理的一只孤雁，這類學(xué)生以男學(xué)生居多。

（4）身體較胖或瘦小，行動(dòng)緩慢，跑的不快，跳的不高，身體素質(zhì)很差，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，學(xué)動(dòng)作很慢，經(jīng)常受到其他同學(xué)指責(zé)，成為許多同學(xué)的笑柄，在一片譴責(zé)聲中，他們選擇了“退居二線”，在活動(dòng)中，他們總是扮演“來(lái)也匆匆，去也匆匆”一角。

以上四類學(xué)生是低段“弱勢(shì)群體”的代表，他們具有“弱勢(shì)群體”學(xué)生的顯著特點(diǎn)，我們體育教師必須想方設(shè)法，讓他們從陰影中走出來(lái)，讓他們身心得到更好的發(fā)展，享受愉快的體育課氛圍和融洽的集體溫暖。

三、因材施教，根據(jù)“弱勢(shì)群體”學(xué)生特點(diǎn)，逐個(gè)擊破，逐個(gè)轉(zhuǎn)化

（1）第一類轉(zhuǎn)化對(duì)象：性格比較內(nèi)向，不愿意講話，參與體育課的積極性很低，學(xué)知識(shí)速度較慢，這類“弱勢(shì)群體”學(xué)生以女生居多，她們給人一種膽小，拘謹(jǐn)?shù)母杏X。

典型案例：

筆者任教的一（1）班中有位女同學(xué)，個(gè)子較高，是班級(jí)的排頭，平時(shí)少言寡語(yǔ)，在最開始上體育課時(shí)，聲音很輕，在體育課技能學(xué)習(xí)中，總是畏首畏尾，看不到她笑，也看不到她哭，當(dāng)我問她話時(shí)，她回答都很簡(jiǎn)單，或者干脆只有搖頭和點(diǎn)頭，作為老師，我覺得這個(gè)女孩子實(shí)在太過“文靜”了。在一次學(xué)習(xí)報(bào)數(shù)動(dòng)作時(shí)，由于她的聲音過低，惹的同學(xué)發(fā)笑，我知道，她不是故意在惹大家，只是平時(shí)習(xí)慣了小聲說(shuō)話，我馬上止住了大家的笑聲，大聲對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小A同學(xué)雖然聲音小，但是她的動(dòng)作很正確，扭頭和轉(zhuǎn)正的時(shí)機(jī)把握和節(jié)奏都很好，大家要向她學(xué)習(xí)的。”我走到她跟前，告訴她，“如果你的聲音能大一些，就更棒了。”這可能是她第一次體育課上受到老師的表?yè)P(yáng)，有些不好意思，在之后的練習(xí)中，她聲音一點(diǎn)一點(diǎn)的在增大……

現(xiàn)在的體育課上，她的拘謹(jǐn)在慢慢消失，她在體育課上找到了一份自信，也在嘗試和成功中體會(huì)體育課的樂趣。

干預(yù)前兩組血糖水平均差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），干預(yù)后觀察組的FPG、2 hBG、HbA1c水平均顯著低于對(duì)照組（P<0.05），見表 1。

轉(zhuǎn)化方法：

第一，給予關(guān)注，適時(shí)提出合理要求。

第二，不能批評(píng)，以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，讓她們找到立足點(diǎn)。

第三，要注意找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)并充分發(fā)揮學(xué)生情緒情感積極樂觀的動(dòng)力作用。

（2）第二類轉(zhuǎn)化對(duì)象：性格屬于外向型，很愿意參與體育課，但是總喜歡獨(dú)玩，比如拿個(gè)球到角落里自己拍，不合群，導(dǎo)致惡性循環(huán)，越來(lái)越孤單，最終成為沒人理的一只孤雁，這類學(xué)生以男學(xué)生居多。

典型案例：

一（2）班中有個(gè)男生叫小B，虎頭虎腦，很喜歡我的體育課，在一次分小組踢足球練習(xí)時(shí)，幾個(gè)小朋友跑過來(lái)向我告狀：“老師，小B自己抱著球，他不踢，也不給我們踢。”我轉(zhuǎn)過頭一看，可不是嘛，他抱著個(gè)球正朝我們這邊看，我過去問他：“你為什么抱著球啊，這個(gè)球是給大家練習(xí)的，你這樣抱著，大家還怎么學(xué)習(xí)啊？”他聽我這么一說(shuō)，眼淚從眼睛里流了出來(lái)，大聲對(duì)我說(shuō)：“是他們不給我踢，我好不容易搶到的球。”我回頭問那幾個(gè)學(xué)生：“你們?yōu)槭裁床粋鹘o他啊？”那幾位同學(xué)說(shuō)：“他平時(shí)都是一個(gè)人玩，拿到球從來(lái)不給我們，上次體育活動(dòng)課上，他就是自己一個(gè)人抱球抱了很長(zhǎng)時(shí)間，惹的大家只能玩另外一個(gè)球。”聽后，我對(duì)他們說(shuō)：“你們看看其他組的小朋友，看他們玩的多開心啊！今天你們都不對(duì)，小B抱著球不給你們玩是他不對(duì)，你們不傳球給他那你們也不對(duì)，我們一個(gè)小組里的同學(xué)一定要團(tuán)結(jié)，要互相照顧對(duì)嗎？”他們點(diǎn)點(diǎn)頭，我拍了拍他們腦袋，告訴他們：“繼續(xù)吧，讓老師看一下你們的團(tuán)結(jié)。”小B把球放在了地上，開始繼續(xù)玩球了。

轉(zhuǎn)化方法：

第一，教師要合理引導(dǎo)，講明道理，在給予指正的同時(shí)也給予部分肯定。

第二，通過對(duì)比法，讓“弱勢(shì)群體”學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的處境，從而對(duì)集體產(chǎn)生渴望，進(jìn)而融入集體中來(lái)。

第三，兒童時(shí)期學(xué)生的行為活動(dòng)目的性不強(qiáng)，活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要產(chǎn)生于他們的需要和興趣，教師要了解情況，準(zhǔn)確合理地解決和處理，不能盲目的一刀切。

（3）第三類轉(zhuǎn)化對(duì)象：性格屬于外向型，多動(dòng)，喜歡推推這個(gè)，撞撞那個(gè)，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，膽大，喜歡自作主張，與大多數(shù)同學(xué)關(guān)系不和睦，成為“公敵”，最終淪落為體育課堂的另一類“獨(dú)行者”。

典型案例：

又是一節(jié)體育課上，學(xué)生在做分組練習(xí)，一（3）班的小C是個(gè)體育非常棒的小男孩，因?yàn)榧彝ピ颍兊臒┰辏脛?dòng)，經(jīng)常欺負(fù)其他同學(xué)，幾乎每節(jié)課都有學(xué)生告他的狀。在一節(jié)體育課上，突然有學(xué)生跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，小C他打我。”我把小C叫來(lái)，問明原因，他理直氣壯地對(duì)我說(shuō)：“老師，我只是輕輕的碰了他一下，沒有打他啊。”我看他的認(rèn)錯(cuò)態(tài)度不是很端正，接著問：“老師讓你做練習(xí)，你怎么不認(rèn)真做？”他說(shuō)，我會(huì)了，并且洋洋得意地做給我看，我真是又氣又恨，我轉(zhuǎn)念一想，為什么不把他的特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)呢，于是我對(duì)他說(shuō)：“那這樣吧，讓你擔(dān)任老師的小助理，你學(xué)動(dòng)作總是最快，你幫我監(jiān)督那些還沒學(xué)會(huì)的同學(xué)，并且讓你做他們的小老師，教給他們做怎么樣？”很明顯這是他預(yù)想不到的，他欣然同意了，在這節(jié)課上他穿梭于各小組之間，那種教同學(xué)動(dòng)作時(shí)的樣子還真可愛，此后體育課他成了我的得力助手，學(xué)生對(duì)這個(gè)小老師也越來(lái)越滿意。

轉(zhuǎn)化方法：

第一，對(duì)他細(xì)心講解錯(cuò)誤所在，看情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)，提出希望和要求。

第二，讓其擔(dān)任一定的職位，自己管理他人的同時(shí)，也逐漸學(xué)會(huì)約束自己。

第三，向正方向引導(dǎo)，用積極的心態(tài)和鮮明的事例進(jìn)行渲染，讓學(xué)生找到進(jìn)步的方向和動(dòng)力。

（4）第四類轉(zhuǎn)化對(duì)象：身體較胖或瘦小，行動(dòng)緩慢，跑的不快，跳的不高，身體素質(zhì)很差，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，學(xué)動(dòng)作很慢，經(jīng)常受到其他同學(xué)指責(zé)，成為許多同學(xué)的笑柄，在一片譴責(zé)聲中，他們選擇了“退居二線”，在活動(dòng)中，他們總是扮演“來(lái)也匆匆，去也匆匆”一角。

典型案例：

又是一（4）班的體育課，學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真的進(jìn)行兩人三足練習(xí)，這時(shí)突然有人對(duì)我說(shuō)：“老師，小D和小E他們不練習(xí)，在那站著。”我轉(zhuǎn)過身一看，兩個(gè)人站在那里，我走過去詢問情況才知道，小E的體育成績(jī)很好，小D卻是做動(dòng)作很慢，很不協(xié)調(diào)的那類，小E閑他笨，不高興和他做兩人三足練習(xí)，這么一說(shuō)，其他幾組的小朋友也走過來(lái)，說(shuō)自己的同伴也笨，也不高興和同伴一組了。我把大家集中到一起，跟他們說(shuō)：“同學(xué)們，大家思考一下，如果整個(gè)體育課上只有你一個(gè)人在玩，你覺得有意思嗎？”有幾個(gè)膽子大的說(shuō)：“那不是很好嘛，我想玩什么就玩什么。”我繼續(xù)說(shuō)：“那你們覺得是人多一起玩有意思呢，還是自己玩有意思呢？”他們都說(shuō)人多好玩，周末在家一個(gè)人很沒勁。我順著他們的話進(jìn)行引導(dǎo)：“體育課上大家除了能學(xué)到知識(shí)和技能外，也能學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)與他人相處，某某組小朋友就很好，他們從不嫌棄對(duì)方，每次都認(rèn)真練習(xí)，他們每節(jié)課都能體會(huì)體育課的快樂，以后我們都真心誠(chéng)意的對(duì)待自己的搭檔，好嗎？”在我引導(dǎo)下，學(xué)生恢復(fù)了體育課的練習(xí)，雖然有幾組還是走起來(lái)不協(xié)調(diào)，但是我看到他們?cè)凇斑M(jìn)步”……

轉(zhuǎn)化方法：

第一，給予關(guān)愛，鼓勵(lì)為主，激起他們對(duì)體育課的興趣。

第二，適時(shí)給予擔(dān)任一定職務(wù)，如小隊(duì)長(zhǎng)或小組長(zhǎng)，用責(zé)任心來(lái)自我鼓勵(lì)，教師要給予支持，使其走上良性循環(huán)的軌道。

第三，傳授新知識(shí)時(shí)，要特別加以指導(dǎo)，對(duì)于取得的些許進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和贊美，讓他們建立良好的自尊心，知道自己也并非一無(wú)是處。

總之，在對(duì)待“弱勢(shì)群體”的轉(zhuǎn)化教育上僅靠幾次談話或溝通是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅靠某一轉(zhuǎn)化策略也是不行的，需要運(yùn)用多種心理策略長(zhǎng)期反復(fù)地交錯(cuò)使用，才能取得良好的效果。筆者期望以上所提及的“弱勢(shì)群體”中的幾類同學(xué)都能在體育課上逐漸養(yǎng)成鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣，形成良好的心理素質(zhì)，擁有堅(jiān)強(qiáng)的自信，不自卑，不氣餒，這也正符合了學(xué)校的辦學(xué)宗旨，一切為了學(xué)生。