小學體育課堂教學管理優化現狀分析與對策

周志民 廈門市集美區康城小學

健康體育、終身體育是我國體育發展的大方向，體育課中教師如何把握教材、設計教法、選擇教法培養學生對體育課的興趣？是當前急需探索和解決的問題，本研究希望可以深層次的挖掘，探索出更多、更精的體育教學方法，高效的體育課堂需要教師樹立全新的教學理念、用科學方法精心設計課堂教學，以高度的責任心和愛心指導學生全身心投入到體育活動中去，全面提升體育課堂教學的質量，使體育教學真正達到健康體育終身體育的教育的目的。

一、來自教師方面的影響因素

“學高為師，德高為范”這是人們常說的一句話，教師的修習受到教學制度的影響制約，教師在教育教學方面是主體，是學生的引路人、指航燈，有著關鍵的作用。正如徐繼成認為，教師在教學活動中起主導作用，教學活動是否良好、師生關系是否良好的關鍵是老師。教師作為學生學習的指導者和幫助者，其本身的素養和經歷都是影響因素。一個教師的專業知識，涉及范圍大到教育學知識、學科綜合知識、教學技藝等職業技能以及個人的閱歷廣度等綜合素質方面，教師的經歷也是影響課堂管理優化的一方面。教齡、經驗對教學優化也是有一個比較大的影響因素，而在我的研究調查中，發現師生關系才是導致教學管理能否優化實施的主要因素。

（一）教學觀念

把知識、技能向學生傳授，原本教師好像只按照這個觀念在履行教師的工作，認為只要在課堂上把書本上的知識技能傳授給學生就行，對學生是否接受、理解并不予理會。然而正是這種態度影響了教師在進行課堂的管理優化，忽略了“人”和“人性”的尊重和教化，部分教師依舊只履行自己的本分工作，這可能導致師生關系的惡化，從而無法做到管理的優化。

（二）教學管理方法

時代在不斷變化發展，新的教學內容也在不斷更新變化。部分傳統教學管理方法并不適合現在的教學模式，如果體育教師還是用傳統的教學方法來教育學生，授課方式的不正確，則必然會導致教師與學生間的矛盾沖突，而不利于學生對教學的吸收，更不利于教師在課堂中的管理優化。

據調查分析，作為體育教師，其認為首先最重要的品質是能夠以身作則、為人師表，為人師表是最為重要的；其次是管理引導學生形成完善人格，關心學生、耐心細致的幫助學生，尊重學生及他們的意見和看法，熱愛學生、多與學生進行游戲式的教學；最后才是在思維上能夠給學生啟示。但在學生的心里卻不是這么想的，學生認為體育教師首先最為重要的品質應該能在思維上能夠給學生啟示；其次才是管理引導學生形成完善人格，尊重學生及他們的意見和看法，以身作則、為人師表，關心學生、耐心細致的幫助學生；最后才是教師要熱愛學生、多與學生進行游戲式的教學。由此可見，這兩者的價值觀念有沖突，所直接影響了在教學課堂的管理優化。

（三）管理優化中的問題

問題一，缺少專業體育教師，在一定層面上由于專業教師的缺少影響了課堂教學和管理，更不用說管理優化。體育課是室外開放性的，學生總是會出現一系列問題，不同類型的老師決定了課堂管理的優化。

問題二，教師自身的原因，對課堂教學考評的缺失。“存在被教育遺忘”新任體育教師在課后在問題上沒有或忘記了對教學的考評，影響了學生在學習后對問題的理解，教師在課前準備中的缺失，課前的備課，教學的方法準備。

問題三，教師對學生的不了解，沒有對學生及所在班級的班風等問題進行研究，學生對體育課缺乏積極性的問題，分析學生自身原因，身體素質較差，運動能力差的原因，如何應對學校環境，及其器材不足等問題。

可見想管理好學生，首先教師要關注師生和諧融洽，其次是注意學生是“主體”的思想。體育課堂教學管理的過程受到了各種不同因素的影響，每位體育教師都應對此做出積極的應對，投身到教學改革的大潮中去，積極探索在課堂教學中有效組織教學活動的方法，充分調動學生的學習積極性，激發教學過程中師生雙邊活動的共同參與性。重視課堂教學過程的管理優化，把課堂教學創造得豐富多彩、生動活潑，使學生愿學、樂學、會學。“攻玉可借他山之石”，“在教學中，如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的”。這樣才能真正實施學生的主體性教學，讓學生生動活潑地發展，全面推進素質教育。

二、來自學生方面的影響因素

和諧的師生關系是構建課堂管理優化的重要因素，教師與學生是一個雙向的過程，學生作為這種關系的主要參與者，在其關系中影響作用很大。

（一）學生自身性格類型

類型一，矛盾沖突性型。據調查分析，這種學生一般興趣廣泛、好奇心強、表達能力強、人際關系好且交際能力好。但是，缺點也不少，比如不夠專注、注意力不能持久堅持、精力不集中。他們不是最優秀的學生，在一定程度上還很浮躁，上課比較容易走神。矛盾回避型的學生在與教師的沖突中會更偏向于回避。因此如何針對這類學生的特殊性，需要在課前、課后多開展工作，在學習中充分調動他們的積極性、注重他們行為習慣，如發口令時可以讓他們在教師發完后再重復一次動令，課后與其交流，是當前急需解決的問題。

類型二，親密和諧型。在一定程度上，親密和諧型的學生在構建課堂管理優化設計中是最重要的，這類學生與教師的關系融洽，能夠站在教師的角度上理解教師，關心教師，針對這類學生，教師應該給予一定鼓勵和表揚。在一些游戲分組中可進行友情分組。促進班級的學風，有利于課堂優化管理。

類型三，行為特點、文化、行為素質偏低是不受教師喜歡的類型，影響了教師在課堂中情緒上起伏，更嚴重的影響了教師在課堂中的優化管理。其實在課堂教學中，我們可以多設計一些游戲性比賽的學習，針對不同素質的學生進行合理的分組，例如：學習足球的腳內側踢球，我們可以充分利用學生對勝利的渴望，進行友情或合理的分組，以近距離、中距離、遠距離的分段次分小組比賽，通過一首自編的足球順口溜，直接說明了內側踢球技術要領，（足球順口溜：腳尖往上翹、大腿往外翻、踢球正中部、傳球方向正。）在比賽過程中學生既可以記住“足球順口溜”中的要領又增添了情境。

學生自身性格類型、行為差異也具有一定影響，在管理中始終會出現一些情緒的不穩定，不愿意向別人尤其是老師透露出更多關于自身性格優缺點的學生，這也是導致教師難實施優化管理的因素之一。

（二）明確學生目標

學生是學習的承擔者，在體育教師與學生交往過程中，體育教師會更加喜歡上課認真聽講的學生，能主動積極與教師交往的學生。歸根到底，體育教師還是喜歡學生能樹立正確的學習觀念。因此在教學過程中處于主體地位的學生，應該明確自己的學習目標，在提高自己運動能力的同時，與體育教師和諧相處，在課外加強對更多的體育技術及知識的學習，形成良好的學習動機，堅持以學為本。在學習過程中敢于提出自己的疑問見解，學會分析問題、思考問題和解決問題，師生間通過互相討論來提升自己的技能和知識，也利于教師在管理中更好的在課堂中管理優化。

三、提高綜合素質助推管理優化

高素質的教師，當嚴則嚴、學生都喜歡他。只有教師適當的嚴格，制造民主、和諧、融洽、輕松的師生氛圍，才可以促進學生綜合素質的提高。教師和學生是一個雙向互動過程，如果把教師與學生的角度對換，教師把自己放在學生的角度上去思考問題，過于嚴格學生都怕，從而直接影響了學生學習的積極性和興趣，而一般不理會學生的體育教師，課堂是比較混亂?，而且學生的積極性是比較低的。據調查分析，只有教師民主，因材施教，才可以得到學生的尊敬，課堂才會有秩序，課堂才易于實施管理優化，學生才可以全面得的發展。所以在體育教學活動中，體育教師要尊重學生，誠心誠意地把學生當成自己的孩子和學習的主人，主動與學生溝通，幫助學生，精心保護每位學生的自尊心，不偏心，激發鼓勵學生大膽嘗試、積極鍛煉、主動學習，發揮自己的所有潛能。除此之外學生也應該努力成為體育教師眼中的好學生，讓體育老師認為，你的運動能力和你的綜合能力及其管理的能力表現出的是一個現代化的優秀學生。作為教學活動中最基本，“師生關系”直接影響了教師的管理優化，教師應該更深刻的認識、反思，學生應該去體諒、幫助老師，才能真正做到管理優化！

在體育課堂教學管理優化中需要體育教師加強教師思想政治教育及師德建設，大力提升教師的專業化水平，體育教師需要樹立全新的教學理念，運用科學的方法精心設計課堂教學。以系統的觀點從整體出發，充分發揮學和教兩個方面的積極性，全面考慮教學的目的、任務、教材的內容、學生的特征、教師的能力、場地、器材、時間與空間等條件，采取多樣化的教學手段與方法，加強因材施教、區別對待，重視教書育人更好的完成我們體育教學任務。

基于此，加強體育教師思想政治教育和師德建設，大力提升教師專業化素質水平；教師在日常生活中要深入了解每一名學生實際情況，了解學生的喜好，體質等差異；加強教材教法的研究，根據場地器材情況編寫教案，課前在值日生的協助下，提前將場地器材布置好，課中嚴密的組織教學，用科學的教學方法；以學生發展為中心，對課時進行精心的設計，讓學生“要我學”轉變為“我要學”。課后，發揚民主，開發資源，充實課堂教學，鼓勵表揚，幫助學生，促進師生關系和諧發展才能達到優化。