運(yùn)用藝術(shù)性教學(xué)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

陳柳柳

（江蘇省啟東市開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)，江蘇啟東 226200）

引 言

提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是新課程改革提出的教學(xué)要求。提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑多種多樣，藝術(shù)性教學(xué)便是其中之一。所謂藝術(shù)性教學(xué)，是指教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以正確的教育理念為指導(dǎo)，利用多種方法，與學(xué)生積極互動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，本身就具有藝術(shù)性[1]。因此，在組織教學(xué)時(shí)，教師要立足該學(xué)科的特點(diǎn)，探索、應(yīng)用多樣化策略來(lái)設(shè)計(jì)藝術(shù)性活動(dòng)，順其自然地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，探索出如下藝術(shù)性教學(xué)策略。

一、從教師行為入手

教師是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組織者，是藝術(shù)性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。從實(shí)際學(xué)習(xí)角度來(lái)看，個(gè)人形象在交際的過(guò)程中起著重要的作用。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生進(jìn)行交際的活動(dòng)，教師的形象直接影響到交際的效果。尤其是初中生有著向師性，他們?cè)谡n堂上關(guān)注教師的言談舉止。如果教師的言談舉止缺少藝術(shù)性，語(yǔ)文教學(xué)就缺乏藝術(shù)性。所以，在開(kāi)展初中語(yǔ)文藝術(shù)性教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要從自身入手，踐行藝術(shù)性的教學(xué)行為。

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性學(xué)科，與數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科有著密切聯(lián)系。淵博的知識(shí)儲(chǔ)備是語(yǔ)文教師素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，教師具備淵博的知識(shí)，不僅可以在學(xué)生心目中樹(shù)立博學(xué)多聞的形象，還可以增強(qiáng)課堂的文學(xué)性，使學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)，開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。基于此，筆者以豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備為切入點(diǎn)，以日常教學(xué)為基礎(chǔ)，利用多樣化途徑不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷完善自我，增強(qiáng)自身的藝術(shù)性。

二、從師生互動(dòng)開(kāi)始

課堂是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的場(chǎng)所，課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的活動(dòng)。課堂教學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)表明，藝術(shù)性的課堂教學(xué)是具有互動(dòng)性的。當(dāng)缺少師生互動(dòng)時(shí)，課堂氛圍是沉悶的，課堂活動(dòng)是單一的，不利于課堂教學(xué)效果的提升。而學(xué)生在語(yǔ)文課堂上體驗(yàn)多元互動(dòng)的活動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，尤其在互動(dòng)的過(guò)程中，其不僅能獲取知識(shí)，鍛煉能力，還能提高學(xué)習(xí)效果。所以，在實(shí)施藝術(shù)性教學(xué)時(shí)，筆者將師生互動(dòng)作為重點(diǎn)。師生互動(dòng)的方式是多種多樣的，筆者一般利用提問(wèn)法，借助一問(wèn)一答的方式，與學(xué)生交流思想和情感。

以《老王》為例，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者根據(jù)文本內(nèi)容，向?qū)W生提出了不同的問(wèn)題。比如，在讀到第五自然段時(shí)，筆者提出了這樣的問(wèn)題：“‘車(chē)費(fèi)減半’‘他送的冰比前任送的大一倍’‘冰價(jià)相等’，從中我們可以看出，老王是在做虧本的買(mǎi)賣(mài)。老王之所以做虧本的買(mǎi)賣(mài)是因?yàn)樗蠈?shí)’嗎？”提出此問(wèn)題之后，筆者先鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文本，自主思索品味；接著，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的理解走進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組中，與小組成員進(jìn)行互動(dòng)。在小組互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生你一言、我一語(yǔ)地交流起來(lái)，營(yíng)造出輕松自由的課堂氛圍，同時(shí)，通過(guò)碰撞思維，找到了問(wèn)題的答案。之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)問(wèn)題答案，并根據(jù)他們講述的內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥。如此教學(xué)，不僅實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，還借助多元互動(dòng)增強(qiáng)了課堂教學(xué)的藝術(shù)性，提高了課堂教學(xué)效果。

三、通過(guò)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)

教學(xué)實(shí)踐表明，在語(yǔ)文課堂上，教師單一地應(yīng)用講授法，不但無(wú)法實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性教學(xué)，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，多樣的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性教學(xué)的關(guān)鍵。筆者進(jìn)行了此方面的借鑒，具體如下。

（一）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是為了迎合教學(xué)需要，應(yīng)用多樣方式創(chuàng)設(shè)出特殊教學(xué)場(chǎng)景的教學(xué)方法。教師有效地應(yīng)用情境教學(xué)法，不但可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)場(chǎng)景，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在體驗(yàn)場(chǎng)景的過(guò)程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有效地獲取知識(shí)。基于情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，在組織初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者會(huì)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

以《壺口瀑布》為例，在這篇文章中，作者運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言刻畫(huà)出壺口瀑布洶涌澎湃的壯麗景象，寄托了自己濃濃的深情。感受壺口瀑布的場(chǎng)景是學(xué)生理解文本內(nèi)容，與作者產(chǎn)生情感共鳴的關(guān)鍵。所以，在實(shí)際教學(xué)中，筆者聯(lián)系文本內(nèi)容，利用多媒體課件展現(xiàn)了相應(yīng)的壺口瀑布場(chǎng)景，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還使學(xué)生在視覺(jué)作用下，受到了心靈上的沖擊，感受到了壺口瀑布的澎湃、壯麗。創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程其實(shí)就是展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的過(guò)程，不僅可以實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性教學(xué)，還可以使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

（二）角色扮演法

角色扮演法是指在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，使學(xué)生在展現(xiàn)的過(guò)程中，理解人物形象，獲得獨(dú)特感受的教學(xué)方法。角色扮演法是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，將其應(yīng)用于語(yǔ)文課堂中，可以使學(xué)生產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性。所以，筆者常運(yùn)用角色扮演法開(kāi)展藝術(shù)性教學(xué)活動(dòng)。

以《皇帝的新裝》為例，在講解了文本內(nèi)容之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，合作梳理文本內(nèi)容，同時(shí)選擇扮演的角色，并利用形象的語(yǔ)言、生動(dòng)的動(dòng)作演繹角色，展現(xiàn)故事內(nèi)容。在學(xué)生的參與下，課堂充滿(mǎn)了藝術(shù)性。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，藝術(shù)性教學(xué)能夠顯著提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，在組織初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要提高自身教學(xué)水平，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，應(yīng)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。