合作學習在中職化學教學中的應用效果分析

宋鳳巧 河北省任丘市職業技術教育中心

中職學校的教學活動是我國教育體系中的重要組成部分，對我國社會的發展有著重要影響。現階段，中職學校的教學活動不斷發展，使得學生數量不斷增加，同時在社會發展的帶動下，中職的教學活動開始注重培養學生的綜合素養，為我國社會的發展輸送質量更高的專業技能型人才。為此，中職化學教師需要總結教學中的問題，并積極地探索新教學方式，完善化學教學中的不足之處，將中職的化學教學水平推到更高的高度。

一、中職化學教學中應用合作學習法的意義

中職階段的學生學習成績普遍較差，所以他們很少對學習內容進行交流，這就使得他們之間很難形成良好的學習氛圍。然而，合作學習法在中職化學學科教學中的應用，可以為學生創造合作學習環境，讓他們學習化學知識的氛圍變得輕松、自由。這樣就使得中職化學的教學活動能夠將學生學習的積極性調動起來，逐漸讓他們對化學知識產生興趣。此外，這樣的學習方式，更加符合中職學生的性格特點。尤其在化學實驗教學中，大部分實驗都需要學生以小組的形式完成，這就需要他們在學習中分工合作，使每一位學生在實驗中都能感受到自身的價值所在，從而提升他們學習文化知識的自信心。因此，在中職化學教學中應用合作學習法能夠調動學生學習化學的積極性。

另外，在合作學習關系中，中職學生的團隊合作意識會逐漸培養起來。社會發展也使得企業越來越重視人才的團隊合作能力，這樣能夠保證企業的各項工作順利開展，而合作學習法的應用就能夠培養學生的這一能力。中職階段的化學知識，對于學生來講，并不是一門簡單的學科，他們學起來會比較困難，再加上中職生自身缺乏整合知識點的能力，使得學生難以構建知識體系。在合作學習中，學生之間的討論讓他們看到自身知識體系中存在的欠缺。此外，在進行化學實驗時，學生之間也能夠相互提醒，不僅保證化學實驗嚴謹、順利的完成，而且還能夠保證彼此的安全，避免因操作失誤發生意外。

二、中職化學教學中合作學習法應用過程中存在的問題

（一）中職生個人特點，使得合作學習難以落實

受社會環境的影響，當孩子進入中等職業學校之后，家長甚至學生自己，就不對學習抱任何希望。而中職學生多數初中學習成績較差，這樣的學生比較愛玩，或者在學習方法上存在一定的問題，導致他們進入中職學校之后對學習產生厭倦，沒有認識到中職教育對他們今后發展帶來的影響。此外，學生進入中職階段的學科學習之后，由于初中打下的基礎較為薄弱，使得學習新知識的過程中，顯得較為吃力，打擊了學生從頭開始的勁頭兒，使他們漸漸地失去繼續學習的興趣。還有就是，中職學生在過去的學習、生活中，由于在教師和父母較為看重學業，并沒有太大成就，使得他們沒有獲得認可和鼓勵，導致他們心理上的自卑，很難做到自我接納。最后，中職階段的學生學習成績不理想，主要是他們沒有養成良好的學習習慣、掌握正確的學習方法，導致他們在錯誤的學習思維上越來越難以提升成績，不能將新知識與學過的知識進行聯系，造成學習上的惡性循環。這樣問題都嚴重阻礙了中職學生學習化學知識的熱情，當教師在教學中運用合作學習法時，他們也需要一段時間打基礎，調整學習節奏，才能使合作學習法更好推動中職的化學教學活動。

（二）中等職業學校對化學學科的重視力度不到位

我國的中等職業學校更加注重培養學生的專業技能，這就導致中職教育的關注點和課時安排偏向技術教育，而忽略了文化和素質教育。這樣的教學現象也是中職學校的辦校宗旨的一種體現，但是隨著中職學校教學活動的不斷推進，或者在學業較為緊張的情況下，文化科目的教學活動被進一步壓縮教學時間，從而給學生留下文化科目不重要的錯誤印象。此外，很少有化工公司或相關的研究機構到中職學校進行招聘活動，而學校為了幫助學生更好的就業會將更多的教學精力給到專業教學科目。在實驗器室建設和實驗器材配備上，中職學校給到化學科目的也不多，使教學教材中的一些實驗內容較難落實。這些外在條件的限制，使得化學教學活動難以提升教學效果，阻礙合作學習法的開展。

（三）中等職業化學教材缺乏專業性

對于中職學校來講，教育教學活動需要圍繞學生所學習的專業技能開展，這樣才能更好地打造技能型專業人才。但就現階段的中職化學教材來看，其具備的通用性導致化學科目對不同專業的學生沒有針對性。這些通用教材通常在內容上貼近生活、社會，與實際聯系較為緊密，具備一定的使用價值。這一優點難以與中職學生的專業聯系，比如有時化學科目的教學是針對師范類學生開展的，有時是針對化工專業的學生開展的，不同專業需要掌握的化學知識方向不同，就需要使用不同的教材版本。因此，現階段部分中職學校在化學教學中使用同一版本的教材，會導致化學課堂缺乏針對性，與學生所學習的專業脫節，不能很好地為提升學生的綜合能力服務。此外，這樣的現象也導致合作學習法下的化學，難以讓學生圍繞所學的專業開展，導致學生認為化學與自己未來的發展沒有太大聯系，從而降低合作學習法的實際教學效果。

三、合作學習在中職化學教學中的應用路徑探討

（一）在合作學習模式下，教師需要發揮引導作用

在合作學習模式下，需要中職學生對化學知識進行自主式的討論和探究，為此中職教師需要充分發揮自身的引導作用，這樣才能使該教學模式的教育價值得到充分地體現。在新課改的倡導下，為學生占據課堂的主體位置奠定了基礎。在這樣的情況下，教師需要發揮好引導學生的作用，在教學過程中充分結合中職學生的個人特點，為他們設計相適應的化學學習內容，并在他們學習的過程中，給予合適的指導和幫助，進而有助于教學活動提升質量和效果。在學生討論化學內容出現錯誤時，教師需要給予引導，鼓勵他們找到正確的知識方向，而不是直接給出答案和幫助，更不是批評指責，質問他們怎么聽的課堂內容，這樣才能激發他們學習化學的興趣。特別是在合作學習模式下，教師更需要關注學生在學習上的外在表現，適當地改變評價方式能夠有效幫助中職學生樹立自信心，獲得認同感，積極地調整學習方式。

比如，學生在進行化學實驗操作時，由于化學實驗具備一定的嚴謹性，使得中職學生在進行實驗操作時，需要準確掌握實驗的要點，甚至需要注意化學試劑的放入順序。因此，在實驗過程中，學生很容易出現錯誤，這時教師可以鼓勵學生結合課堂的教學內容，回想自己的實驗操作，找出是哪里出現了錯誤。尤其，在合作學習模式下，實驗需要以合作的形式完成，因此，溝通不及時或不準確，就會造成實驗失敗。所以，教師要留給學生更多自主探究的空間，教師可以將尋找問題的思路告訴學生，當學生灰心、陷入困境時，再與他們共同探討。這樣的培養方式，能夠很好地培養中職學生的自主探究能力，幫助他們形成嚴謹的思維模式，并加強他們的合作溝通能力，借此體現合作學習法在教學中的價值所在。

（二）利用合作學習法，增強學生交流合作能力

在線學習沒有交流會影響最終的學習效果，這也是影響中職學生化學成績的原因所在。因此，教師可以利用合作學習法，在化學教學過程中培養學生的這一能力。借助這樣的方式，讓學生之間進行化學知識的交流，在彼此的交流中樹立學習上的自信，并看到化學成績的提升。在教學過程中，教師發現學生交流與探討化學知識的行為時應該給予及時的肯定和鼓勵，使學生獲得認同感，進而促使他們進一步地研究化學問題。此外，教師在開展合作學習活動時，需要注重安排學生的學習情況進行分組，保證每一個學習小組中都有化學成績、思維強的學生，這樣能夠保證合作小組討論活動的順利進行。另外，教師需要讓合作小組的成員認識到彼此之間的交流是互相促進的，大家進行知識的交流不會導致自己落后，反而會讓自己變得更加強大。這可以避免合作小組中出現不正確的競爭氛圍。

例如，在學習氧化還原反應時，教師可以給合作小組布置任務，在本章結束之后，要進行小測試，合作學習小組中答題最快、準確率最高的勝出。這樣小組內部就會分配答題任務，讓基礎較差的學生回答基礎性的知識，根據學習情況層次的不同而分配任務。這樣可以讓學生在自己的學習水平上夯實知識，當組員遇到問題時，可以向其他成員尋求指點。這樣可以慢慢提升基礎差的學生，同時基礎好的學生領導能力也得到了有效提升，使得學生的交流合作能力得到整體性的提升。

（三）利用合作學習模式，幫助學生完善學習方式

在合作學習過程中，能夠讓學生充分的展現自己。教師需要在他們討論、實驗的過程中，留心他們的行為和態度，為自己的引導工作尋找突破口。在學生個體差異的影響下，學生對化學知識的掌握程度存在一定的差異，進而就會擁有不同的解題思路和對化學問題的看法。這時，就需要教師對學習內容進行科學的規劃，確保化學教學活動不僅是傳播化學知識，更重要的是培養學生的化學素養。另外，針對學生合作學習過程中出現的問題，教師需要及時進行引導，保持教學評價上的動態變化，以便利用有限的課堂時間最大化地幫助學生完善自己的學習方法。在這樣的輔導模式下，中職學生才能對學習化學知識產生自信，從而在學習化學的過程中以積極向上的態度探索化學知識，同時幫助學生更好地學習專業科目。

四、結語

綜上所述，在中職化學教學中應用合作學習法，為課堂教學活動帶來了新的生機，使得課堂效果一改從前的低沉氛圍，以更適合中職學生的氛圍傳播化學知識。在這一學習模式下，中職化學教師可以從更多的角度培養學生，發揮合作學習法的教學價值，為提升中職化學教學效果助力。