探索培育語文素養的途徑

陳 宇

（江蘇省無錫市連元英禾雙語學校，江蘇無錫 214028）

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求：“語文課程應激發和培育學生初步掌握學習語文的基本方法，使學生養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，能夠正確地理解和運用祖國語言文字?！睆摹墩n程標準》的要求可以看出，語文教學最終的落腳點是學生對語言文字的運用。這一要求和陶行知先生注重“做”的教育理念是一致的。受傳統教育理念的影響，教師在實施教學活動時，往往忽視“做”這一重要環節。新課程改革背景下，教師要深入領會陶行知的教育思想，探索如何把“教學做合一”的教學思想運用到語文教學中，不斷去改進教學方法，在教學過程中設計合理的教學活動。筆者結合多年教學實踐，就“教學做合一”在語文教學中的運用談談自己的體會。

一、在“做”中學習知識

陶行知先生非常反對以“教”為主的教學活動，他說我們不能把學生當作“書架子”“紙簍子”。清代教育家顏元也說“心中醒，口中說，紙上作，不從身上習過，皆無用也”。這里所說的“身上習過”正是注重“做”的理念。語文教學應培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣，重視引導學生自主學習，培養學生主動學習的能力[1]。

在實際教學中，不少教師會抱怨：講過的知識還是沒有掌握，講過的題還是會錯。究其原因，在于教師“講”的知識，并不是學生“學”的知識，學生只有自己主動去學，才能真正將知識內化。在筆者的課堂上，很多知識都是學生自主去獲取的。

（一）讓學生在“做”中發現自己的問題

孔子說“不憤不啟，不悱不發”。只有讓學生發現自己的問題，學生學習起來才會更有動力、更主動。例如，在教學文言文時，筆者會設計一份導學單，在這份導學單上，把本課的教學目標落實成一個個問題，讓學生自己去解決；把重點詞語的解釋、重點句子的翻譯設計成填空題或問答題。學生解決這份導學單的過程就是發現自己的問題的過程。學生帶著自己的問題去學習，自然會事半功倍。這也符合陶行知先生的“先學后教，有學有教，教學結合”的教學理念。

（二）讓學生在“做”中解決自己的問題

陶行知先生說：“要在做上質疑問難?！碑攲W生有渴望解決自己的問題的需求時，教師要放手讓學生自己去探尋，在“互聯網+”時代，學生有很多途徑去獲取知識，因此，教師要敢于放手，讓學生自己解決問題[2]。例如，在指導學生學習說明文的系統知識時，教師就可以先讓學生自己在網絡上搜索相關知識，筆者在教學這個知識點時，是讓學生自己在網絡上查找，并做成PPT課件，在班級和同學分享。學生在制作PPT和向同學講解時，自然就把這方面的知識掌握牢固了。這樣的過程，正是貫徹了陶行知先生“在做中學”的教育主張。事實也證明，這樣的方式達到的效果是非常理想的。

在“做”中學習知識，能夠培養學生良好的學習習慣，提升學生的學習能力。在這樣的課堂上，學生也會變得“生動”，從而更加積極地參與課堂教學活動。

二、在“做”中培養學生的思維品質

陶行知先生說：“書呆子是讀死書，死讀書，讀書死。”“死讀書”的最大特點是一味地接受知識，不會思考，不會運用。要想避免“死讀書”的情況出現，最好的方法就是在教學中不斷地訓練學生的思維[3]。對語文教學來說，讓學生在具體的閱讀活動中提高思維水平就顯得尤為重要。

陶行知先生的育才三方針中第二個方針是：“悟：根據孩子們的一般的智力，透過啟發性的普通教育，培養和指導他們對特殊活動取得更深的了解。”這里的“更深的了解”正是在較高的思維水平下對知識的認知?！墩n程標準》強調語文教學應把培養學生的思維品質作為重要的目標，語文思維是學生鑒賞文學作品的重要條件，也是學生不斷獲取新知的保證。只有通過思維開展比較、分析、綜合等活動，學生才能更深入地鑒賞文學作品，才能提升思維品質。

要想培養學生的思維品質，“做”是很重要的環節。教師如果只是單純地讓學生進行機械操作，就不能真正提高學生的語文素養。培養學生的思維品質是語文教學的一大難題，解決這個難題的唯一途徑就是“在做中學”。

（一）在“做”中培養“比較”思維

“比較”是思維的基礎，在“比較”中不斷提煉、鑒別，能很好地培養學生的思維品質。語文的教學資源非常豐富，所以，在教學的過程中，教師完全可以給學生“做”的機會。

例如，在教學《孔乙己》時，為了讓學生學會在鑒賞小說時關注社會環境，教師可以讓學生關注孔乙己周圍的人群。之后，教師可以讓學生閱讀老舍的《柳家大院》，讓學生比較兩部作品中群眾的不同點。學生在這樣的“比較”過程中，能很好地認識到“人群的冷漠”，在掌握知識的同時，提升思維能力，而這樣的訓練，只有通過切實地去“做”才能實現[4]。

（二）在“做”中培養“綜合”思維

語文知識往往是多維度的，面對這些多維度的知識，學生必須有一定的“綜合”思維。而“綜合”思維的培養，是離不開“做”的[5]。例如，在教學小說《孔乙己》時，教師如果直接告知學生小說的主題，讓學生抄寫并背誦下來，學生在考試時雖能夠完整地寫出來，但并不具備提煉主題的能力，遇到其他類似的問題就會不知所措。可見，這樣的教學并不能讓學生學會鑒賞小說的方法，學生只能像“書呆子”一樣做教師的傳聲筒。

分析主題最需要的是“綜合”的能力，因為小說有情節、人物、環境等多個維度，主題把握需要綜合這幾個維度。教師應鼓勵學生去“做”，讓學生學會逐一分析各個維度。人物上，教師應讓學生分析孔乙己的形象特點；情節上，讓學生關注孔乙己怎樣一步步走向死亡；環境上，讓學生分析周圍所有人對孔乙己的態度。以上三個維度的分析及最后的綜合都讓學生自己去探索，這樣才能讓學生的思維得到鍛煉。在課堂上，只有多給學生這樣的機會，學生的綜合思維才能得到鍛煉，鑒賞能力自然也會提高。

思維訓練是語文教學的難點，“做”是唯一的途徑。教師在教學過程中積極創設各種學習情境，讓學生在真實有效的活動中，顯著提升自己的思維水平，進而培養學生的思維品質。

結 語

綜上所述，由于筆者在語文教學方面積極實踐陶行知先生的理論，學生的語文素養有了不同程度的提高?！敖虒W做合一”中“教”“學”“做”三種行為是不可分割的，“做”是在教師的指導下有目的地進行的活動，學生在“做”的過程中能更好地掌握知識，而且識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力也能得到提高。實踐證明，“教學做合一”是培養學生語文素養很好的途徑。