生本理念下美術欣賞課情境教學法的實施

巫慧珍

（福建省浦城仙陽中學，福建浦城 353400）

引 言

美術欣賞課教學中，教師借助多種輔助手段創設問題情境、想象情境、媒體情境、觀察情境，能夠調動學生欣賞思維，形成新的學習動機。學生是學習的主體，教師在創設情境時，要關注學生學習心理訴求，有針對性地創設欣賞情境，以成功激活學生美術思維，使學生順利進入美術鑒賞環節，并在多種感官參與下開展欣賞活動，形成完善的欣賞認知基礎。美術欣賞不是簡單地看作品，而是一種思想上的交流。在實際教學中，教師要對學生進行審美教育，讓學生在潛移默化中樹立美學觀念[1]。

一、創設問題情境，調動學生欣賞思維

美術欣賞情境創設有多種方法可以選擇，面對美術作品，不同的學生有不同的理解，因此，教師要有針對性地提出一些思考問題，讓學生圍繞這些問題展開欣賞研究，從而使學生進入美術欣賞軌道，自然形成欣賞認知[2]。學生美術欣賞基礎有差異，因此，教師在設計問題時要擴大覆蓋面。如何對問題進行優化處理，如何讓更多學生順利進入欣賞環節，是教師需要重點考慮的問題。

例如，在欣賞《在激流中前進》這幅油畫時，教師先利用多媒體展示這幅作品，引導學生進行仔細觀察，并提出欣賞問題：這幅畫的背景有什么特點？從黃河船工身上，可以折射出什么樣的精神？之后，學生開始觀看油畫，對背景展開研究，然后發表自己的欣賞見解。有學生認為，這幅油畫的背景是黃河岸邊，這些船工齊心協力在激流中奮力前進，表現了船工不折不饒的戰斗精神；也有學生說，黃河河水洶涌激蕩，而小船是那樣渺小，但依靠船工們的堅強意志，一樣能夠戰勝困難。為激發學生欣賞思維，教師應鼓勵學生進行深入觀察，從美術專業角度展開思考，自行設計一些欣賞問題。學生再度觀察美術作品時，從構圖角度、色彩搭配、人物表情設計等角度展開思考，展示一些思考問題，將鑒賞學習推向高潮。

教師利用問題展開調度，給學生提供了深度思考的機會。從學生思維表現可以看出，教師問題調度比較成功，能夠把握學生學習心理，激發學生欣賞思維。特別是讓學生自行設計欣賞問題這一環節，給學生提供了自我展示的機會。學生從美術專業角度展開思考和設計，提升了自身的欣賞能力。

二、創設想象情境，激活學生欣賞心理

美術作品風格各異，蘊含的意義也不盡相同，教師在引導學生展開美術欣賞時，需要遴選欣賞角度，為學生順利啟動想象思維創造機會。因為學生思維比較靈活，所以教師要做好學情調查，針對學生美學認知基礎來創設情境，引導學生順利進入欣賞環節，這樣可以成功調動學生美學思維，讓學生在廣泛思考和想象中獲得欣賞真知。好的美術作品，如同一部深奧的圖書，具有可讀性、耐讀性，在課堂上，教師做出引導，為學生提供想象線索是非常有必要的。

由于美術欣賞視角不同，學生學習認知呈現較大差異性。在實際教學中，教師要做出有針對性的引導，以矯正學生想象思維的方向，由此產生的欣賞認知有更高價值。例如，《牛耕》屬于墓磚畫，展現了古代勞動人民生產勞動的場景。但是學生對牛耕時代并不熟悉，在欣賞時難以有準確的把握，對此，教師做出了針對性引導：中國牛耕歷史延續時間很長，在40年前，中國大部分地區都有牛耕現象，如今在一些偏遠的地區，還可以看到這種現象。觀看這幅美術作品時，要發揮想象，思考老農和耕牛應該有怎樣的一種默契，才能完成這項耕種的工作。學生根據教師指導，開始進行深入思考，并自發展開互動交流，對相關畫面進行想象。

教師引導學生展開想象思維，對美術畫作表現的農耕場面進行探究，給學生提供了豐富的想象空間。雖然學生對牛耕現象并不熟悉，但通過想象可以獲得豐富的畫面認知，進而達成欣賞目標。美術欣賞有不同的切入點，教師引導學生展開想象，成功調動了學生的欣賞思維，教學效果良好。

三、創設媒體情境，增強學生欣賞體驗

媒體介入美術欣賞教學，這是最為自然的選擇。因為美術屬于視覺藝術，教師不可能找到更多掛圖，或者美術作品原件，所以利用媒體進行圖片、視頻、動畫展示成為必然選擇。當前，網絡信息技術的廣泛應用，為美術欣賞帶來更多便利條件。教師應主動創設媒體情境，為學生做選擇性展示，引導學生在充分觀察中展開欣賞解讀，獲得豐富的信息體驗。如果教師鼓勵學生參與情境設計活動，其調動作用會更加明顯。

教師利用媒體展示美術經典作品，這是最為常見的教法應用。在具體操作時，教師要做出針對性引導，讓學生快速進入欣賞環節。例如，《清明上河圖》這幅畫生動反映了北宋時期，汴京城里的繁榮景象，具有極為廣泛的鑒賞價值。在欣賞教學中，教師利用多媒體設備展示這幅美術作品，并給予一些提示和指導：這幅畫內容極為豐富，可以分為三個部分，欣賞時，要選擇一個角度進行重點觀察，對當時街市情況做定點性解讀。之后，學生進入鑒賞環節，對畫面進行細致觀察。在學生觀察的過程中，教師跟進指導，與學生直接討論，對一些細節內容做學術研究。在欣賞展示時，學生從不同角度展開介紹，有介紹人物刻畫的，也有介紹房屋建筑的，還有介紹橋梁河渠的……學生的欣賞帶有個性特點。最后，教師給予專業點評，對欣賞角度做出引導。

學生欣賞美術作品時，最大難題是找不準觀察角度，不知從什么方向做出評價。此時，教師應針對學生欣賞的現實需求，給出具體的引導，讓學生順利進入欣賞環節，確保欣賞操作順利展開。學生欣賞表現如何，與教師的引導有直接關系。美術欣賞屬于學生的個性化學習，切入角度不同，便可以獲得不同的欣賞認知。

四、創設觀察情境，培養學生欣賞能力

美術欣賞離不開觀察，教師投放媒體信息需要觀察，出示實物也需要觀察，同時學生也需要通過觀察獲取信息，然后對觀察到的信息進行處理，形成欣賞認知。在創設觀察情境時，教師需要有拓展意識。生活中處處有美術，教師引導學生學會觀察，不僅能夠提升學生的美術欣賞水平，還能夠培養學生的生活美術觀念，使其在生活體驗中提升欣賞能力。

例如，《北方的九月》是套色木刻，在欣賞這幅美術作品時，教師利用多媒體進行具體展示，引導學生進行觀察和分析。為給學生帶來更多視覺沖擊，教師拿出一幅木刻作品，在班級內傳閱，要求學生從構圖、人物、層次等角度展開欣賞和思考，具體介紹欣賞認知。學生根據多媒體的展示，結合實物觀察展開了具體解讀，課堂學習進入良性互動環節。有學生結合《北方的九月》木刻展開鑒賞：北方的九月是收獲的季節，紅高粱成為構圖的主要內容，其場面規劃宏大，色彩設計鮮艷，給讀者帶來陶醉感。教師結合木刻作品參與欣賞點評，從刀法、構思等角度展開欣賞，給學生提供更多學習啟迪。

教師利用多媒體和實物展示相結合的手段，創設了美術欣賞情境，成功調動學生欣賞思維，教學效果良好。學生對木刻美術作品比較陌生，教師從美術專業角度做出引導，讓學生有了明確的鑒賞方向，確保了美術鑒賞活動的順利開展。

結 語

在創設美術欣賞情境時，教師要充分考慮學生學習的實際需要，唯有切準學生學習思維，才能形成對應的學習調動力。教師借助多媒體展示美術作品，可以創造更多觀察、交流的機會，促進美術欣賞活動的順利開展。學生在欣賞美術作品時，能夠調動想象思維，延伸學習維度，形成新的欣賞認知能力。