中職歷史核心素養(yǎng)達(dá)成初探

葉 凱

(廣東省韶關(guān)市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 韶關(guān) 512023)

中職歷史課堂，需要通過(guò)更加具體、形象、生動(dòng)的旁征博引，幫助學(xué)生建立起歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠深入清晰的理解每個(gè)歷史事件所處的歷史背景和所標(biāo)志的歷史意義，從而進(jìn)一步提高學(xué)生，對(duì)于歷史脈絡(luò)的把握，以及對(duì)于歷史發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)判能力。只有引導(dǎo)中職學(xué)生，建立好關(guān)于歷史的核心素養(yǎng)，才能使其在浩如煙渺的歷史長(zhǎng)河中去繁取精，對(duì)于歷史的發(fā)展有所感悟，有所把握。

1.中職歷史核心素養(yǎng)及開(kāi)展的意義

中職歷史的核心素養(yǎng)，是學(xué)生通過(guò)日常的歷史學(xué)習(xí)與不斷積累歷史知識(shí)，得出的對(duì)于歷史學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)，是對(duì)于已學(xué)歷史知識(shí)的自我反思，再加上對(duì)于歷史事件的不斷思考得出的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，就需要學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中能做到，客觀(guān)公正的看待，歷史事件中的每一個(gè)歷史人物，將看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的歷史事件，加以聯(lián)系總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中相互聯(lián)系的奧秘。只有在教學(xué)過(guò)程中，樹(shù)立學(xué)生科學(xué)的歷史觀(guān)、刻苦鉆研的研究精神、持之以恒的治學(xué)理念，才能夠使學(xué)生，更加深刻地認(rèn)識(shí)到，歷史研究與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與參與意識(shí)。

2.構(gòu)建中職歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

2.1 從唯物史觀(guān)出發(fā)，構(gòu)建學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在歷史發(fā)展的過(guò)程中，會(huì)有許多歷史事件的發(fā)生，其中，更是不乏許多各種各樣的曲折故事。在歷史教學(xué)的過(guò)程中，要幫助學(xué)生理清眾多的歷史事件，教師就應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生，從唯物史觀(guān)出發(fā)，理性的看待歷史發(fā)展，其自身固有的客觀(guān)規(guī)律，讓學(xué)生從唯物史觀(guān)出發(fā)，也將會(huì)使學(xué)生，對(duì)于歷史的發(fā)展有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。因此，相較于傳統(tǒng)歷史教學(xué)，通常采用死記硬背的方式。讓學(xué)生從唯物史觀(guān)的角度，看待歷史的發(fā)展，更能讓學(xué)生把不同年代、不同意義的歷史事件的關(guān)系與內(nèi)容，熟記于心。

2.2 基于史料實(shí)證，構(gòu)建學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在研究歷史事件的意義時(shí)，就需要學(xué)生能夠基于史料考證，通過(guò)充足的史料研究，詳實(shí)的資料考證，有理有據(jù)的對(duì)于歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，而絕不能因?yàn)樽陨韺?duì)于歷史人物的態(tài)度，就在評(píng)論時(shí)，對(duì)其過(guò)度貶低和稱(chēng)贊，學(xué)生只有不斷養(yǎng)成公正客觀(guān)的核心素養(yǎng)，才能夠?qū)τ跉v史事件的發(fā)展，有著更加客觀(guān)、清晰的認(rèn)識(shí)。

例如，在《隋唐時(shí)期的繁榮與開(kāi)放》這一單元中，學(xué)生就需要通過(guò)辯證的方法來(lái)看待，航運(yùn)發(fā)達(dá)的意義，從積極意義的角度來(lái)看，航路的開(kāi)辟提高了我國(guó)古代造船業(yè)的發(fā)展，使得我國(guó)先民，進(jìn)行遠(yuǎn)洋航行的能力得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，也使得我國(guó)與其他國(guó)家之間的聯(lián)系，變得更加活躍。讓學(xué)生基于史料去分析、去發(fā)現(xiàn)，決定歷史事件意義的多種因素，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，也將會(huì)使學(xué)生在研究歷史的過(guò)程中，愛(ài)上歷史。

2.3 基于時(shí)空觀(guān)念，構(gòu)建學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生，看待歷史發(fā)展的過(guò)程中，就需要鼓勵(lì)學(xué)生，從時(shí)空觀(guān)念出發(fā)，對(duì)每一個(gè)歷史事件的起因、發(fā)展與結(jié)束，有著全方位、多角度的評(píng)價(jià)與分析，只有這樣，才能深刻的把握，每一個(gè)歷史事件背后的意義。

例如，在《新民主主義革命的興起與發(fā)展》這一單元中，學(xué)生要深入理解，新民主主義革命在我國(guó)的從星火到燎原之勢(shì)的發(fā)展，以及新民主主義革命，對(duì)于我國(guó)今后的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命，所帶來(lái)的重大意義。因此，讓學(xué)生基于時(shí)空觀(guān)念，全面深入的了解歷史、熟悉歷史，才能對(duì)于歷史事件，做出更加具有信服力的評(píng)價(jià)。

2.4 體會(huì)家國(guó)情懷，構(gòu)建學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。為了緩解學(xué)生對(duì)于歷史的陌生感，教師便應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，以家國(guó)情懷去品味歷史、感悟歷史。在《晚清時(shí)期的民族危機(jī)和救亡運(yùn)動(dòng)》這一單元中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生，了解當(dāng)時(shí)社會(huì)各界，為國(guó)家開(kāi)展的救亡運(yùn)動(dòng)，從而幫助學(xué)生，理解家國(guó)一體的深刻概念，以及如今國(guó)家強(qiáng)盛的來(lái)之不易和重要意義。

2.5 通過(guò)歷史解釋?zhuān)瑯?gòu)建學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。在歷史發(fā)展的過(guò)程中，人們的日常生活出現(xiàn)了巨大的變化。教師便可以通過(guò)歷史解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生更好的理解古人的生活，以此來(lái)構(gòu)建學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。例如，錢(qián)幣隨著朝代的不同也多有變化，如布幣、刀幣、環(huán)幣等等，通過(guò)幫助學(xué)生理解，錢(qián)幣在歷史發(fā)展中的變化，也將能夠讓學(xué)生，對(duì)于歷史的發(fā)展，有著更加清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而建立起學(xué)生自身，對(duì)于歷史的核心素養(yǎng)。

3.構(gòu)建中職歷史核心素養(yǎng)的反思

通過(guò)核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效的歷史課堂，就需要教師能夠認(rèn)識(shí)到，建立學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)于歷史教學(xué)的幫助，并意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生歷史核心觀(guān)念的重要性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，便要通過(guò)建立學(xué)生關(guān)于歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，拉近古老歷史與學(xué)生之間的距離，從而幫助學(xué)生克服對(duì)于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的恐懼。

4.結(jié)語(yǔ)

歷史核心素養(yǎng)，是學(xué)生在中職歷史所應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的學(xué)科素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠站在更高的位置，通過(guò)不同的角度，理解歷史事件的意義，便是對(duì)歷史教學(xué)的一次改革。為此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變歷史課堂教學(xué)觀(guān)念，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。