注重學法提高學生能力

康秀蓮

(福建省泉州市永春縣坑仔口中心小學 福建 永春 362600)

小學語文課堂要加強學法指導，激發學生學習語文的熱情，幫助學生由“學會”向“會學”轉變，這是論述了教師向學生傳授方法的重要性。小學語文教學的目的，并不在于只注重灌輸給學生許多語文知識，而在于教給學生學習的方法和技能，讓學生能自己讀書和理解課文的內容，學會分析和質疑等能力。如果教師只要求學生記住知識結論，在教學方法上自然只需要教師一人講解，一講到底，最后的結果就像一位教育家描寫的那樣：孩子入學時像個問號，畢業時像個句號，失去了先前的求知和探索精神。因此，小學語文課堂教學中要擺正教與學，培養學生自主學習的能力上動腦筋、下功夫，創設一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生熱愛學習語文，激發學生的學習興趣積極主動地鉆研、理解，指導學生從謬論一步一步走向正確認識新知，掌握技巧。每一步都不要以教師的講解和結論去代替學生的閱讀和思考，要拿出足夠的時間，讓學生自己去讀書，去思考，去完成認識事物的過程。真正要做到培養能力，發展能力，提高教學質量，提高學生的語文素養。改變過去“老師講學生聽”“滿堂灌”的現象，現我結合平時的教學實踐談談自己教學中的一些體會。

1.扶中有放，指導學法

在課堂教學中指導學法要扶中有放。例如教學《美麗的小興安嶺》一文時，本篇文章講的是我國東北的小興安嶺一年四季的美麗景色。課文中的第二大段(3-6自然段)，是文章的重點所在。它抓住特點具體而有順序地描寫了小興安嶺春、夏、秋、冬四個不同季節花草樹木生長的不同情況，介紹了小興安嶺蘊藏的豐富寶藏，這一大段包含有四個句群，思路是橫向的，結構是并列的，且表達形式又極為相似，都是先寫明什么季節，再寫樹木和其它景物，在寫樹木和其他景物時，又總是以“什么”和“怎么樣”的格局展開描述的。教學時我先引導學生認真閱讀關于“春天”這一自然段，并指導學生從中找出規律性的東西來，我是這樣設問：作者寫小興安嶺春天里的什么景物?是怎樣描寫這些景物的?學生邊答，我邊板書：

什么 怎么樣

樹木 ——抽出新枝，長出嫩葉

春 雪水——匯成小溪，嘩嘩流著

其它 小鹿——溪邊散步，喝水賞影

木排——河漲春水，隨水前進

在此基礎上要求學生將這一段復述一遍，爾后“扶”中有“放”，引導學生運用規律。自同訂正，以期達到舉一反三的目的，這樣較好地處理了教與學的關系，體現了扶中有放的教學原則，適應了兒童心理特點，重視了學生學法的指導。

2.引導學生提問，質疑解難

葉圣陶先生認為，教學中應盡量讓學生自己做。“自解疑難，自辨是非，自奮斗爭，自探高精。”這種教是為了達到不教的指引途徑，才能引導學生入路，入門，讓學生自己探索，使他們成為學習的主體。在講讀教學中，老師不僅僅滿足于學生能回答自己提出的問題，而且還要鼓勵學生大膽提問，質疑問難，只有這樣，才能促進學生的思維活動，使學生學得更主動，學得更活，記得更牢，才能真正引導學生做學習的主人。

首先，應讓學生明確老師完成教學目標的步驟，怎樣揭示課題，怎樣分步分析課文，怎樣深刻理解課文重點段落的方法，學生在學習中就能同老師密切合作，做到教學相長。其次指導學生確立合理的學習目標，學生親自經歷確立目標的實踐過程，就能使他們懂得讀課文要有明確的指向，以便自己根據教材的性質、內容和自己的知識水平去確定學習目標，學生為完成目標很自然會全身心投入到閱讀中去，自主性便體現出來。如我在教學：《一夜的工作》、《窮人》引導學生提問：“課文寫什么人選擇什么典型的事例，表現了人物什么品質”。這個目標確立后，學生在學習中做到心中有數，教學也能做到有的放矢，學生經歷了循序漸進確立目標的實踐，初步具有確立學習目標的能力，也明確了人物的品質特點，總是通過具體的事例來表現的方法。

3.培養學生良好的讀書習慣

讀書百遍，其義自見。在講讀教學中，我們可以引導學生多讀書的好習慣，孩子愛閱讀了會收到預想不到的好效果。當然我們在朗讀課文時，應要求學生通過對課文的重點字、詞、句和語言表達方式，及對課文的篇章結構的分析，挖掘課文的內在含義，體會人物的真實感情，就是說，要培養學生邊讀邊想，多讀多想，熟讀精思的習慣，以達到理解課文思想內容，領略課文中的語言的目的。

我在講讀《草船借箭》之前，課前布置學生先把課文認真讀一讀，同時也建議孩子們去圖書館借《三國演義》看一看。課前時我有意識地向班上的同學們介紹作家及作品和有關的奇聞逸事，我也精心介紹關于三國的形成和對峙，講述了三國衰敗過程以及曹操、諸葛亮、周瑜等歷史人物的性格特點，孩子聽完介紹后對閱讀《三國演義》的欲望高漲，從而激起學生主動去閱讀和積極探究的熱情。孩子的自主閱讀是獲取知識的一條重要途徑，通過對《三國演義》的閱讀，再認真閱讀課文后，學生對課文的理解自然就更加深入理解。明白了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，體現了諸葛亮的“神機妙算”。我在語文課堂教學中經常糾正一些不良的讀書習慣，告訴學生讀書時要多問個“為什么”和“為何不”，培養學生的創造性思維。好孩子是夸出來的，孩子們常常受到教師的贊許，學生會不知不覺地養成愛讀書的好習慣，班上會形成一種良好的讀書風氣。

總之，在語文教學中根據學生的實際和學生的特點進行教學設計，我們要注重對學生學法的指導，讓學生積極參與自主地學習，讓學生從“學會”到“會學”培養他們做學習的主人，激發他們的學習興趣，發展他們的個性特長，提高孩子的語文素養。