青年教師如何把習作的觸角伸向語文的方方面面

樂思瑩

(浙江省舟山市定海區岑港中心學校 浙江 舟山 316053)

引言

小學語文習作教學十分關注學生的自主理解以及自主創作，教師需要以培養學生的聽說讀寫能力為依據。關注學生在寫作中的真實表現，了解語文的工具性發展要求。激發學生興趣，提升學生人文素養和習作能力，鼓勵學生在日常生活以及自主學習之中主動的闡述個人的不同意見和想法。真正實現下筆如有神，敞開個人的心扉，提升個人的習作能力以及綜合素養。

1.青年教師語文習作教學現狀

寫作教學是語文教學中的重點板塊的核心環節，對推進學科改革以及學生的成長都有不可忽略的作用。青年教師需要關注寫作教學策略的分析及研究，了解學生聽說讀寫能力的培養要求，著眼于語文學科的本質特征來發展學生的習作能力和水平。但是從目前來看，在習作教學中，有的青年教師因為教育經驗不足而出現了許多的偏差。首先，教師沒有結合學生的語言溝通環境以及語言交流要求，不斷發散學生的想象力。以層次化的教學為依據，將情感色彩融入其中，難以為學生的習作學習打下扎實的基礎。其次，教師無視學生的閱讀以及自主理解，學生對謀篇布局以及遣詞造句的方法認知還不夠深刻。很少有教師能夠著眼于學生的字義和詞語含義的學習要求，鼓勵學生對核心含義以及思想情感進行剖析。教師對修辭方法的理解以及認知還不夠深刻，無法利用豐富的教育教學經驗來指導學生。讓學生對精彩句段進行簡單的仿寫以及分析，這一點使得學生出現了許多相信應對的情緒。最后，教師沒有根據學生的個體差異性，通過對學生寫作能力的培養分析以及研究來掌握與之對應的教育教學手段。培養學生寫日記的行為習慣，學生的描寫能力以及自主想象能力相對較差。無法掌握良好的謀篇布局技巧，很少有學生能夠在簡單仿寫的基礎上進行主動創新。

2.青年教師語文習作教學策略

針對上文所面臨的各種教學困境，青年教師需要注重語文習作教學與語文教學語言環節之間的緊密聯系。確保習作的觸角伸向語文的方方面面，貫穿于整個語文教學的始終。教師需要抓住這一主線來指導學生，鼓勵學生，確保教育教學的針對性，盡量避免教學出現偏差以及失誤。

2.1 加強學生的語言交流和互動。在日常生活中，學生會與他人進行語言交流。如果無視語言交流，學生在自主寫作時就會喪失能動性，同時也無法找到自己的寫作方向及思路。教師需要主動利用學生在日常中的語言交流機會，將更多的感情色彩融入其中。以層次化的教學指導以及語言交流為依據，逐步的發展學生的寫作能力，為學生的后期寫作打下扎實的基礎。在習作教學中，教師需要鼓勵學生主動背誦難易程度適中的課文，讓學生在情境感知中自主說話。鼓勵學生將不同的話語串聯起來，進而形成文章，掌握不同關鍵詞的串聯技巧。教師需要梳理學生的思維模式以及結構，了解不同的語言文字。提升學生的認知能力以及熟悉感，這一點能夠為學生的寫作做好鋪墊。

2.2 加強學生的閱讀和自主理解。為了夯實學生的寫作基礎，教師需要以學生的自主閱讀和理解為依據，鼓勵學生主動掌握作者謀篇布局以及遣詞造句的技巧及方式。關注對重點字詞以及句子含義的理解以及教學調整，鼓勵學生在簡單模仿的過程之中實現自主創新。其中修辭方法的研究以及生動形象語言的分析是重點，這一點有助于學生變得更加主動。比如在講解部編版(統編)小學語文六年級上冊第一單元《習作:變形記》時，教師需要著眼于不同的文章寫作順序以及特殊的表現手法，讓學生在模仿的基礎之上實現有效創新。很多學生的能動性高漲，同時能夠實現學以致用。主動體會文章之中的感情色彩，為個人后期的寫作提供更多的依據并打下扎實的基礎。教師需要關注學生的興趣所在，讓學生帶著興趣進行寫作以及分析，從而養成愿意書寫的好習慣以及意識。

2.3 培養學生寫日記的習慣。作為行之有效的語文習作教學策略以及手段，寫日記對學生的成長以及發展有非常關鍵的輔助作用。寫日記不受命題和文體的限制，學生可以主動的敞開心扉隨心所欲的寫作。比如在講解部編版小學語文六年級上冊第四單元《習作:筆尖流出的故事》時，教師則需要鼓勵學生的奇思妙想，根據學生的學習能動性引導學生主動地將自己所閱讀的謀篇布局技巧融入其中。主動書寫觀后感和讀后感，通過反復的練習以及實踐，學生的習作能力得到了穩定的提升。教師則需要鼓勵學生將自己閱讀到的語言轉化為自己的語言，提升學生的知識遷移能力。確保學生能夠寫出生動有文采的日記，不斷提升學生的日記質量和水準。

結語

在語文習作教學中，青年教師需要注重這一教育教學環節的全局性影響。關注學生的學習興趣，加強與學生的語言交流及互動。鼓勵學生自主閱讀以及理解，逐步發展學生的學習能力。培養學生寫日記的行為習慣，讓學生在日常積累的過程之中留下深刻印象，進而提升學習能力及水準。