農村小學高年級推行整本書閱讀的實踐探究

羅文珍

(廣東省廣州市增城區永寧街長崗小學 廣東 廣州 511356)

前言

對于農村的高年級小學生來說，他們已經掌握了基本的文字，有了基本的閱讀基礎和文章閱讀能力，已經有能力進行整本書閱讀，但是由于整本書的文字和理解難度都比較大，對農村小學高年級的學生來說還是有一定的難度的，首先是由于小學生年齡都比較小，對于讀書的耐心還不足，其次是小學生大部分都在學校學習，生活中的經驗比較少，對于書中的一些內容，如果生活閱歷比較少的話，學生理解起來是比較困難的。而且書籍的閱讀大部分是集中在課后，教師很難對學生的閱讀情況進行統計和管理，很難判定學生的閱讀情況，所以無法對學生進行有效的指導，導致小學高年級的整本書閱讀在實施方面還是有一定的挑戰性。

1.農村小學高年級開展“整本書閱讀”的現狀

從學生層面來說，農村小學生一般對學習不太重視，所以對整本書閱讀對學生的好處認識不夠，對讀書不感興趣，更不用說把整本書讀下來，而且大部分的學生對于教師安排的整本書閱讀，認為這是教師安排的作業，會心生抵觸的情緒，而且教師難以對閱讀的情況進行了解，造成學生無法養成自主閱讀的習慣。從家長層面來說，很多家長對閱讀不夠重視，更不用說給學生購買圖書，而且農村的很多家長也沒有閱讀的習慣，也沒有精力對子女在閱讀方面投入精力，更不用說對子女閱讀的情況進行指導。對于學校層面來說，農村很多教師對閱讀方法缺乏有效的指導，對學生的課外閱讀更是沒有辦法指導，而且由于辦學條件差，導致學校也沒有足夠多的藏書讓學生們進行閱讀，這就導致農村小學生整本書閱讀的現狀需要改變。

2.激發學生們的閱讀興趣，科學的推薦書籍

2.1 通過課上內容的講解，激發學生閱讀興趣。閱讀最主要的就是閱讀興趣，有了閱讀興趣，學生才愿意繼續把書讀下去。在新課改以后，語文教學更注重語文閱讀能力和閱讀興趣的培養，閱讀能力的提高可以很好地讓學生對文章進行理解，而閱讀興趣則可以讓學生把文章讀完，所以教師在課堂上要通過對課本上文章的講解，來激發學生閱讀原著的興趣，進而促進課外閱讀。

例如在學習《景陽岡》這一課時，這一課的主要教學目標是了解武松打虎的經過，理解武松的人物形象，從而激發學生閱讀《水滸傳》原著的興趣。在學習這一部分內容時，教師可以讓學生說出來自己心中的英雄好漢，并說說為什么是心中的英雄。然后教師在講解課文的時候，可以著重地講解一下武松打虎的時候的情景，用生動的語言來激發學生們的興趣，然后教師再推薦學生閱讀《水滸傳》的，這樣可以激發學生閱讀整數的興趣。

2.2 根據學生不同的興趣，科學推薦書籍。每個人都是不同的個體，對于書籍的閱讀興趣也各不相同，教師可以根據學生不同的閱讀興趣，推薦不同的書籍讓學生去閱讀。推薦的書籍一般要以教育部推薦的書籍為主，然后再根據學生的情況推薦其他的書籍。例如對女生來說，可以推薦《安徒生童話》《格林童話》系列的圖書，對于男生來說，教師可以推薦《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》等類型的圖書。還可以給學生推薦一些雜志或者具有科普意義的書籍，這對學生的全面發展具有很大的幫助。

3.培養學生的閱讀習慣，及時對學生情況進行了解

3.1 閱讀要以培養閱讀習慣為主。好的閱讀習慣對整書閱讀更有意義，因為對于讀一些短篇文章來說，對閱讀的習慣的要求并沒有那么多，只需要學生能夠完整地讀完課本就可以了，但是對于整本書閱讀的話，需要教師注意的是閱讀的習慣，對于整書閱讀來說，最重要的是要堅持，因為不可能一下把一本書讀完，這就需要學生堅持慢慢地看。同時要做好筆記，這樣可以防止自己找不到自己讀到哪里了。最好是給自己一個目標，每天規定自己讀幾頁，讀到自己覺得有感悟的句子，可以把這些語句記到自己的筆記本上，對優美的語句進行積累，同時在讀完整本書以后，可以對這本書的感悟寫成讀后感，對自己喜歡的書本可以反復閱讀，這樣可以很方便地理解這本書的內涵。還可以先快速地閱讀一遍書本，先了解書本的大致內容，然后再去細細的讀一遍，更深層次的去理解書本的內容。

例如，在讀《海底兩萬里》的時候，就可以先大致地閱讀一下全書的內容，然后再對書本進行細細的閱讀。這本書講的是人們在18世紀的海里發現了一個大海怪，生物學家一行人前去抓捕這只大海怪，在抓捕的過程中，才發現這個大海怪原來是一艘造型前衛的潛水艇。這個潛水艇是一位叫尼莫船長的在大洋中的一個秘密小島上建造的，這個潛水艇非常的堅固，而且是利用海洋來進行發電，尼莫船長帶著生物學家進行海底旅行，從太平洋出發，一直到大西洋，一路上看到了很多罕見的海中景色，見到了很多海底的動植物。最后生物學家把潛水艇的秘密公諸于世。《海底兩萬里》講的是人們在海底的種子奇遇，潛艇在大海中任意穿梭，海底環境復雜，時而會把潛艇和人員處于危險之中，時而又景色優美，令人流連忘返，體現了人們渴望上天入地，自由翱翔的夢想。

3.2 監督和了解學生的閱讀情況。在引導學生進行整書閱讀中，作為教師，要意識到學生是整書閱讀的主體，教師在此過程中，只是作為引導學生進行閱讀的作用。所以在整書閱讀中，教師要對學生的閱讀情況進行監督和了解，這樣不僅能構建良好的師生關系，而且可以督促學生進行閱讀，從而為教師如何更好地開展整本書閱讀積累良好的經驗。對于監督的過程，教師可以給學生制定相應的學習計劃，讓學生把自己的閱讀計劃和學習計劃用筆記本記下來，對于閱讀的情況，要求學生一定要是真實的閱讀情況，教師要定時對閱讀情況進行檢查，對于記錄的情況，教師要認真地檢查學生閱讀的情況，從而深入地了解學生的閱讀情況，以此來幫助學生進行閱讀。

3.3 適當地舉辦閱讀活動，促進學生之間交流。通過舉辦一些閱讀活動，可以讓學生交流彼此閱讀的內容和想法，同時鍛煉學生的交際能力，讓學生能有更多的收獲。通過把閱讀應用到實踐中，能夠促進學生們的相互交流，讓學生能夠對讀書的感悟進行交流，不僅能夠增加同學彼此的情感，還可以培養學生的總結能力和表達能力，讓學生能夠自由地表達自己的見解和看法，提升學生們對整本書閱讀的興趣。例如，在上課前的十幾分鐘，教師可以讓學生對目前讀的書發表一下自己的讀書體會，讓學生對書中的內容進行總結，或者覺得書中那一部分內容比較好，向同學們推薦自己覺得不錯的內容，同樣教師也可以舉辦一些游戲，例如通過書中的一些經典片段讓學生們猜書名，對猜對的學生可以給予一些獎勵。用開展活動的方式，可以激發學生不斷的進行課外閱讀。

總結

綜上所述，在小學高年級的整本書閱讀中，教師需要積極指導學生，從而激發學生的閱讀興趣。激發學生閱讀興趣有很多的方法，教師要針對小學生的認知特點，推薦適合高年級小學生閱讀的內容，從而幫助學生完成整本書的閱讀，提高語文閱讀課堂教學的質量和效率。