書香浸潤校園 閱讀點亮童年——部編版語文教材二年級學生課外閱讀引領的策略與實施

張 津

(江蘇省常州市局前街小學 江蘇 常州 213003)

在這樣的大背景之下，作為語文老師，我們應該更加注重引領學生進行課外閱讀,積累文學素養(yǎng)。在一線教學實踐中，我探索與實施的策略如下：

1.文本選擇

古今中外的經典文學作品已是燦若星河，顆顆閃耀，還有無數涌現的新興作品，孩子們面對的是浩瀚的圖書海洋，因此，我們在課外閱讀文本的推薦上還需費一番腦筋。最直接有效的方法就是找準課內外閱讀的銜接點，由課內激活課外，從課內延伸課外。

1.1 教材設置的“快樂讀書吧”是一個非常好的資源，這個版塊放在每冊教材的第一單元，是對本學期課外閱讀的引領，也是一種召喚和導向。低段每學期一個“快樂讀書吧”,為學生推薦適合的兒童讀物,循序漸進地引導學生習得初步的閱讀方法,養(yǎng)成良好的閱讀習慣。二上的內容是以《沒頭腦和不高興》為例學習讀童話故事，二下的內容是讀兒童故事。教材推薦的文本是我們的首選。

1.2 以教材疑難問題為銜接點選擇課外閱讀材料，引導學生閱讀。在平時的課堂閱讀教學中，孩子們會遇到一些難以理解的問題，光用語言很難解釋透徹。此時，我們會推薦孩子進行相關知識的閱讀，加深理解。比如二下的課文《太空生活趣事多》，學生對于太空生活充滿了好奇，其中涉及的自然科學知識比較豐富，我們就推薦孩子閱讀《溫妮去太空》、《老鼠宇航員套裝》、《登月》等系列繪本和童話，既能幫助他們更深入地理解課文內容，又增長了他們的課外知識，還激發(fā)了學生探索新世界的興趣。

1.3 以與單元主題相關的課外讀物為銜接點，拓展閱讀廣度。如二下第五單元是寓言故事為主題的，課本中涉及的篇目有《亡羊補牢》《揠苗助長》《小馬過河》等，園地中“我愛閱讀”版塊提供的也是一個寓言故事，整個單元學習完之后學生對寓言故事的形式架構已經有了一個初步的認識和了解，這個時候推薦閱讀一些適合低年級閱讀的寓言故事，如《中國寓言故事》，學生也會興趣十足。

1.4 以教學內容為銜接點選擇課外閱讀材料，由一篇文章進入到整本書的拓展閱讀。學了《羿射九日》，讓學生閱讀《中國神話故事》中的其它故事，使孩子領略到古代勞動人民的創(chuàng)造力和想象力。

1.5 以教材中文章的作者為銜接點，由一篇課文走進一個作家的其它作品。如二下的課文《蜘蛛開店》是一篇很有意思的文章，講的是蜘蛛開了編織店，想賣口罩，來了個顧客是河馬，想賣圍巾，來的是長頸鹿，想賣襪子，來了蜈蚣，蜘蛛直接崩潰的故事。小朋友讀完特別喜歡，很想了解這位腦洞大開、富有幽默感的作家，這個時候我們就趁熱打鐵，介紹這位著名的兒童文學作家魯冰先生，并推薦孩子閱讀他的其它故事。

1.6 除此之外，課外閱讀文本還有很多選擇，我們就以孩子的年齡和興趣為銜接點，比如我們了解到很多孩子喜歡讀鄭淵潔的作品，他的作品想象天馬行空，語言風趣幽默，還能傳遞正能量，于是我們選擇了他的《十二生肖》系列推薦給學生。

2.方法指導

溫儒敏教授在答記者問的時候提出：希望老師們在教學實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學。如何利用有限的課外時間，進行盡可能多的課外閱讀呢？我們必須教給孩子一些實用的閱讀方法。

2.1 默讀。部編版的教材在低年級就對學生提出了“默讀”的要求。所謂默讀，是不出聲的閱讀，是獨立閱讀和思考的主要方式。在課文教學中，我們對孩子提出默讀的要求，教給孩子默讀的技巧，讓學生在學習一篇篇課文時不斷練習，逐步提高閱讀速度，為課外的海量閱讀打下基礎。

2.2 跳讀、猜讀。溫儒敏先生如是說：“我這些年是提倡讓中小學生‘海量閱讀’的，那么就要打破凡是閱讀就陷于精讀的困局，要讓學生懂得有些書是必須精讀的，但也有很多書無需精讀，可以瀏覽快讀。要鼓勵學生在精讀的基礎上，拓展閱讀面，可以‘似懂非懂’地讀，‘連滾帶爬’地讀，甚至某些情況下(比如讀一些比較‘深’的書)也可以‘不求甚解’地讀，這樣才有閱讀‘面’，也才有讀書的興趣。”

溫教授的這段話里涉及到兩種閱讀方法，一是猜讀，一是跳讀。“猜讀”就是碰到不怎么懂的詞句，根據上下文語境去“猜”意思，大致理解了，就接著往下讀，不停留。部編版教材對二年級學生就開始進行聯系上下文解詞的能力訓練，在課后問題和園地中明確提出了可以根據字的部首猜字義和根據句子中出現的相關聯的關鍵詞進行猜讀。“跳讀”就是跳過與閱讀目的無關，或者不太感興趣的內容，盡快往下讀。這些方法對于讀書都是很實用的。

2.3 多種手段有機結合。那么孩子的課外閱讀是否都是這樣走馬觀花、點到即止呢？肯定不是的。當讀到我們特別感興趣的部分或者當下特別需要了解的部分時，就需要仔細地閱讀和理解。針對低年級兒童的特點，我們也教給了孩子一些相對應的閱讀方法。

(1)讀與看相結合。低年級的書大都配有與情節(jié)相關的形象、生動、活潑的插圖，可以讓孩子圖文對照進行閱讀。這樣由圖像信息轉化為文字符號，對理解文本內容是很有幫助的，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力。

(2)讀與思相結合。《語文課程標準》強調：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”因此，我們讀書時，應該學會有目的地進行信息的搜尋和理解。在推薦班級共讀書目時，我們給每一本書都設計了一些問題，(截圖出示)有些在導讀課上就出示了，有些則在閱讀末期進行有獎競答。問題的覆蓋面比較廣，有作者信息，有情節(jié)信息，有故事蘊含的道理等。目的就在于讓孩子邊讀邊思考，閱讀中注意細節(jié)，留下較為深刻的印象。

(3)讀與說相結合。“讀”是對信息的輸入，而“說”則是對信息的輸出，讓孩子將自己讀取到的信息進行介紹和交流是我們比較常用的方式，這樣既可以深化記憶，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

(4)讀與演相結合。情境表演是最受兒童歡迎的表現形式。低段讀本大多是形象生動的故事，用表演的形式可以幫助學生理解內容，化抽象為形象，化難為易。

此外，還有讀與畫、讀與寫有機結合等方式，來幫助學生進行課外閱讀，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提高學生的閱讀能力。

3.閱讀實踐

3.1 全班同學可“同讀一本書”，也可以自主選擇感興趣的書目，定期在班級內展開交流，談一談閱讀的收獲和感受。交流時老師可以及時關注學生的閱讀動向，而同學之間則可能在交流中產生共鳴或者受到不同角度的啟發(fā)，從而保持持續(xù)閱讀的動力。

3.2 開展“師生共讀”、“親子共讀”等活動。教師與學生一起閱讀，做學生閱讀的領路人。父母和孩子共讀，營造良好的家庭閱讀氛圍。

3.3 定期進行反饋，開展“閱讀小明星”、“書香小隊”等評比活動，進一步激發(fā)學生的閱讀積極性。

3.4 將課外閱讀作為每日常規(guī)布置在記事本上，并做好閱讀書目與時間的記錄，使家長認識到閱讀的重要性，保證孩子有充分的課外閱讀的時間，和老師一起共同督促孩子堅持課外閱讀。

3.5 有效導讀，激發(fā)興趣。有效的導讀可以“先聲奪人”，一下子激發(fā)出學生的閱讀期待，促成學生自發(fā)自主的閱讀。導讀的形式是多種多樣的，載體是豐富多變的。在當今時代，多媒體手段是一種有效的輔助。不少影視作品都有其對應的文本，如深受學生喜愛的《西游記》、《鄭淵潔童話系列》等，我們充分利用這些資源，指導學生將閱讀原著與觀看影視結合起來，幫助孩子減少閱讀時遇到的阻力，保持閱讀的興趣。

另外，也可以采用“誘讀”的方式。把生動的故事講給學生聽，講到精彩處嘎然而止，使學生產生一種“欲知詳情，請看原文”的欲罷不能的勁頭。這樣，學生后續(xù)的自主閱讀就水到渠成。筆者所在的備課組在二下的課外導讀中就進行了這方面的嘗試。

我們選擇的是《尼爾斯騎鵝旅行記》這一讀本。之所以選擇這部作品，是因為它是世界文學史上第一部，也是唯一一部獲得諾貝爾文學獎的童話作品，值得一讀。同時，它的內容非常豐富，書中不僅有引人入勝的歷險故事，還有地理、生物知識，以及對文化古跡和風土人情的描寫，融文藝性、知識性、科學性于一體。對于一些孩子來說，讀起來可能有一點生澀，我們希望在老師引讀之后，能夠激發(fā)學生的興趣，使他們產生閱讀的愿望。

我們節(jié)選了文章前三分之一的內容，將之按照關聯性進行版塊的劃分，每位老師利用中午飯后的十分鐘時間朗讀其中的一個版塊。每講完一部分故事之后，老師會提出一個問題留給小朋友思考，問題的答案由下一位老師講下一個板塊的故事之前公布。這樣的設計旨在培養(yǎng)孩子專注傾聽、用心思考的習慣，并幫助他們在聽故事的時候喚起之前的記憶，保持故事內容的連貫性。

這個做法受到了孩子的熱烈歡迎，首先是因為孩子天生喜歡聽故事，這個故事又很吸引人，同時也源于孩子天生的向師性。每天聽故事時，班級里幾乎都是鴉雀無聲，孩子們聽得非常投入。有些班級的孩子在聽到本班老師的講述之后還自發(fā)地響起熱烈的掌聲，讓我們老師非常激動和感動。我的班級序號比較靠后，每天聽完故事，我們班的孩子就無比期盼地掰著手指數啥時候可以聽到我講故事，有一個孩子要請假參加比賽，還特地跟大家約定好要等他回來再播放我講的那一期。

因為有老師的引領，再加上這種“誘讀”的方式比較新鮮，孩子們閱讀這本書的熱情空前高漲，他們有的迫不及待地回家買書先睹為快，有的迷戀上了畫尼爾斯騎鵝的圖片，還有的甚至試著梳理故事的梗概，寫下自己的感受。總之，這一導讀方式由于種種原因收到了意想不到的效果，這本書一時炙手可熱，風頭無兩，成為班級里最受歡迎的圖書。

總而言之，我們所做的一切努力都是為了引領學生變被動閱讀為主動閱讀，為學生的終生發(fā)展服務，讓他們的生命因閱讀而充實，因閱讀而精彩！