課程思政視域下OED漢源詞融入大學英語教學的路徑探索

劉艷青

(南京傳媒學院，江蘇 南京 211172)

一、引言

2020年6月，教育部出臺的?高等學校課程思政建設指導綱要?(以下簡稱?綱要?)為高校全面推進課程思政建設、落實立德樹人根本任務、全面提高人才培養質量指明了方向。響應?綱要?精神，2020年10月，教育部高等學校大學外語教學指導委員會和高等教育出版社聯合發布?大學英語教學指南?(2020版)(以下簡稱?指南?)。本著繼承和發展的原則，?指南?明確要求大學英語教師要不斷學習以提高自身的育人素養，在教材建設和教材內容選擇方面應自覺融入社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，充分發掘英語課程及其教學方式所蘊含的思政教育資源，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，發揮大學英語教學在高校落實立德樹人根本任務中的重要作用。

詞匯作為語言中最活躍的部分，與時俱進記錄并反映社會和文化的發展。如何從英語詞匯的角度開發課程思政資源，是大學英語教師應及時思考和探索的挑戰。?牛津英語詞典?(Oxford English Dictionary，以下簡稱OED)是公認的當代最全面和最權威的英語詞典。其中，以漢語借詞形式所收錄的聚焦時代變化、緊跟社會熱點的詞條，為大學英語課程提供了“他者”視角下的課程思政教學資源。課程思政視域下，文章建議從大學英語語法、語音、語義、語用教學層面挖掘OED漢源詞的思政教育價值，豐富教學資源，深化高校大學英語課程思政教育。

二、OED漢源詞的歷史淵源及發展態勢

OED由英國語文學會組織籌備編寫，是一部追溯詞源、查考歷史、具有極高學術價值和實用價值的語文詞典；自2000年3月網絡版OED Online上線，詞典內容約每隔3個月便更新一次，與時俱進收錄熱門詞語。2010年底，OED官方宣稱，它只收錄了245條漢源詞；2013年，陳勝利從時間、來源、語義范疇等方面對OED進行數據統計后，整理出394條漢源詞；2020年，據東吳大學英文系副教授、國家語委漢語辭書研究中心兼職研究員曾泰元博士不完全統計，截至2018年底，OED已收錄約500個漢源詞，即漢語借詞。

從橫向來看，OED所收錄的漢源詞涵蓋了中國的歷史、政治、經濟、科學技術、思想、文化、社會生活等方方面面。曾泰元將其劃分為蔬果、美食；考古、文物；哲學、宗教；布料、服飾；情感、表達；建筑、歷史、朝代等23類；其中，僅茶文化一類就有28個漢源詞條，如 bing(茗)、congou(工夫茶)、Pu－erh(普洱茶)等，足見中國茶文化影響之源遠流長。

從縱向來看，OED漢源詞記錄了中西方文明交融碰撞的歷史，折射出中國發展的時代軌跡。曾主持OED全面修訂和線上版本開發的OED前主編約翰·辛普森(John Simpson)將OED收錄漢源詞的時期劃為三個階段，文章將其歸納整理如下:

第一階段(1500～1750):中西方缺乏互動，罕有交流；僅35個漢源詞進入OED，且多與旅行和貿易見聞有關。

由于地理位置相距遙遠、交通不便等限制，分屬東西半球的中英兩國這一時期鮮有大規模的地緣交往互動，缺乏語言相互傳播交流的環境和通道，漢語借詞往往以歐陸語言為媒介進入英語語系。OED記錄的這一時期內最早的漢源詞是li(里:距離單位)和litchi(荔枝:水果)，兩者都出現在西班牙人胡安·岡薩雷斯·德·門多薩(Juan Gonsales de Mendoza，1545～1618)的?大中華帝國史?(1585)的英譯本(1588)中。這一時期英語中的漢源詞多與旅行者和貿易商船的在華見聞有關，以及一些與茶、朝代和官員頭銜有關的表達。截至1750年，OED僅收錄了35個漢源詞。

第二階段(1750～1918):中西方貿易頻繁，文化溝通加強；OED漢源詞以貿易詞語為主，飲食、藝術、哲學、神話類詞匯增多，但鮮有科學、醫學詞匯。

隨著海上航線的開辟，越來越多的歐洲航海家及商人來到中國，促進了經濟貿易往來，中西文化溝通加強，更多貿易類漢源詞進入英語，如senshaw(線紗)、souchong(小種茶)、tsatlee(七里絲)等。及至19世紀，中國的藝術和哲學思想引發西方關注，相應的漢源詞進入 OED，如 se(瑟)、dizi(笛子)、ts'ao shu(草書)、I Ching(易經)、Chan(禪)等。但這一時期的OED漢源詞鮮少科學、醫學詞匯。

第三階段(1918—至今):全球聯系不斷增強，中國國力日益強大；OED漢源詞與時俱進，政治、經濟、科技類詞匯引發關注。

進入20世紀，全球化進程不斷推進。中國在改革開放后進一步加強了同世界各國在經濟文化上的交流。這一時期OED收錄的漢源詞中，以漢語拼音形式為載體進入英語話語體系的中文詞匯不斷增加，如qinghaosu(青蒿素)、yuan(元)等；另有聚焦時代變化、緊跟社會熱點的中式英語表達，如taikonaut(中國航天員)等以音譯和意譯相結合的方式被OED收錄。

三、課程思政視域下OED漢源詞融入大學英語教學的路徑探索

OED漢源詞記錄并影響著中西方社會文化的交流與發展，體現出我國所特有的文化色彩和歷史痕跡，蘊含著豐富的思政教育價值。據此，文章以OED漢源詞為語料，嘗試將其從語法、語音、語義、語用層面融入大學英語教學，以豐富教學資源，深化思政教育。

(一)語法層面:解構借詞方式，挖掘思政元素

以 Taikonaut為例，“Taikonaut”是由中文“太空”的拼音“Taiko”和英語單詞后綴“－naut”(駕駛員、操作員)構成，專指中國宇航員，體現了中國航天事業的巨大進步和國際影響力。解構這一漢源詞，既有助于學生認知中西語言的融合方法，更能激發學生的民族自豪感和仰望星空、逐夢問天的理想。

(二)語音層面:巧用漢語拼音，弘揚傳統文化

用漢語拼音取代之前的威妥瑪拼音為英文再現中文增加了“原真性”。借助于OED以漢語拼音形式收錄的中國傳統文化漢源詞，如，qinghaosu(青蒿素)、tui na(推拿)、sheng(笙)、wushu(武術)、qipao(旗袍)、I Ching(易經)、yin(陰)、yang(陽)等，傳統文化在中醫、戲曲、服飾、哲學等領域的思想性、文化性和育人功能得以巧妙地融入大學英語教學。

(三)語義層面:融通中西語言，培養家國情懷

作為一本語文詞典，OED用于解釋詞條的引用部分有很強的可讀性和寶貴的史料價值，可以用作英語教學中的閱讀材料和翻譯練習。通過閱讀，學生可以重溫歷史文化，培養家國情懷，激發愛國熱情。

(四)語用層面:拓寬國際視野，促進跨文化交流

2018年2月17日，中國外文局所屬當代中國與世界研究院首次發布?中國話語海外認知度調研報告?。報告指出:中國經濟、科技發展帶動了世界經濟與科技話語的創新；隨著中國的節日民俗、先賢思想、傳統美食等越來越深刻地影響世界，中國人的生活方式、思考方式和話語方式也正在悄然影響著世界。

教師可以通過向學生普及OED漢源詞的淵源及發展態勢:從第一階段OED僅收錄35個旅行見聞類詞條，到第二階段收詞范圍擴大到貿易、飲食、藝術、哲學、神話類詞條，再到現階段醫學、經濟、科技類詞條的出現和增長，幫助學生管窺中國在世界經濟文化交流中的地位和影響力，明確學生作為中國文化傳承者所肩負的責任，提升學生跨文化交流的意識和能力。

四、結語

話語體系是一個國家軟實力的重要體現。伴隨中國經濟的蓬勃發展和國際話語權、影響力的不斷提升，中西方語言融通會愈加頻繁。課程思政視域下，如何提升課程思政建設的意識和能力，緊跟時代發展，發掘大學英語課程思政資源，并將其潛移默化地融入英語教學建設全過程，給大學英語教師和教學提出了新的挑戰。文章以OED漢源詞為例，分別從大學英語語法、語音、語義、語用教學的層面探索了OED漢源詞的思政價值，以期為大學英語思政教育提供教學思路和資源。