中國典籍英譯教學的產出導向法研究

鄭春芬

(浙江萬里學院，浙江 寧波 315100)

一、引言

自“中國文化走出去”戰略實施以來，中國文化不斷參與到跨文化交流中，傳統文化瑰寶——中國典籍也逐步走向世界。20世紀90年代以來，中國典籍英譯的本土研究越來越多，在高校開設中國典籍英譯的課程也不斷增加，然而對于中國典籍英譯教學的研究相對較少。知網計量可視化分析結果顯示，以典籍英譯教學為主題的中國知網收錄的文章共有19篇，主要涉及以下內容:“中國文化走出去”背景下的中國典籍英譯教學初探，中國典籍翻譯教學:問題與對策，本科階段典籍英譯課程的任務型教學法研究，典籍英譯和專業翻譯教學，怎樣建設完整的典籍英譯教學體系等。這些論文主要探討了在典籍翻譯教學中的問題和相應的對策，但是并未解決如何才能更有效地培養具有雙語轉換、語篇分析、文化意識等能力的典籍翻譯人才的問題。

二、中國典籍英譯教學的現狀和問題

(一)課程設置和課程目標不夠合理，教學理論和教學方法有待改進

典籍英譯課程設置單一，缺乏相關基礎課程，如古代漢語、現代漢語、訓詁學等。此外，中國典籍英譯教材較少，主要有?中國典籍英譯?等。這些教材在編寫理念、內容編排上注重理論和實踐相結合，探討了典籍英譯的相關理論和熱點問題，教師可以根據實際情況選擇合適的典籍翻譯教材。但是，由于目前我國典籍英譯教學尚在起步階段，很多學校雖然開設了這門課，但是沒有明確的教學目標，缺乏科學的理論指導和統一的教學大綱，課程設置不夠合理，教材設計也缺乏針對性，人才培養目標不明確。

(二)典籍英譯師資匱乏

教學流程中，教師是導演，是教學任務的實施者，是教學過程的腳手架，因此教師的專業素養直接關系到人才培養的質量。然而，當下中國典籍翻譯課程沒有專職教師，大都由語言學或翻譯教師擔任；缺乏典籍翻譯的理論基礎和經驗，無法勝任典籍英譯教學。典籍英譯師資嚴重匱乏，學生典籍翻譯能力不能得到有效的提高。

(三)典籍譯者的綜合素質有待提高

慎海雄說:“典籍是中華民族的瑰寶，不能高懸在象牙塔，或塵封在藏書館，它應該‘活’在年輕人心中?！比欢?，很多年輕人，對于典籍文化知之甚少，文言文的基本功薄弱，對國內外的中國典籍譯者了解較少；典籍翻譯能力低下。學生的學習積極性不高，學習效果不理想，“學用分離”。從事典籍翻譯的年輕譯者少之又少，正如卓正英教授所說:“典籍英譯人才短缺，這是我們所面臨的一個十分嚴峻的問題?！?/p>

三、產出導向法

產出導向法是文秋芳教授提出的中國大學外語教學理論，經過多輪實踐和修訂，形成了較為完善的理論體系。其中，教學假設理論以“輸出驅動”為起點，讓學生先嘗試輸出，體驗饑餓，從而激發學習興趣，產生學習動力。教師根據課堂教學任務，進行“輸入促成”，學生根據產出目標進行選擇學習，包括對語言、內容、話語結構等方面的選擇?！耙栽u為學”包括生生評價和師生評價，此評價貫徹教學始終。

目前很多學者將產出導向法應用于大學英語聽說讀寫的教學實踐，也有在大學英語文化翻譯教學中的應用研究，但是中國典籍英譯課程的產出導向法研究鮮有學者涉足。研究者嘗試將產出導向法應用于中國典籍英譯教學，培養學用一體的典籍英譯人才。

四、基于產出導向法的中國典籍英譯教學

(一)基于產出導向法教學理念，優化課程設置

產出導向法教學理念中的核心理論是學習中心和學用一體說，典籍翻譯教學的理念就是培養應用型、實踐性和職業化典籍譯者。然而，翻譯典籍并非易事。典籍英譯首先是語內翻譯，即把古代漢語轉化成現代漢語，然后是語際翻譯——中文翻譯成英文。因此在課程設置上應更加完善，除了典籍英譯課程，還應該增設古代漢語、現代漢語、訓詁學等相關課程。

不僅如此，課程設置應具承接性，應符合人才培養體系，針對不同的人才培養層次，循序漸進地設置專業課程體系。本科專業低年級學生應加強典籍英譯的基本策略和標準的理論學習，加強漢語文字功底，豐富中國歷史、文化知識。在高年級、研究生階段，重點培養翻譯實踐能力。有條件的學校，建立起典籍英譯本、碩、博一條龍相對接的人才培養體系。

(二)明確教學目標，構建產出導向法學用一體的教學模式。

產出導向法教學理念中的學用一體說讓教師明確教學目標——以典籍英譯為“輸出驅動”，讓學生先嘗試典籍翻譯，再營造饑餓感，激發學習興趣，從而產生學習動力。制定“學用一體、教學相長”的中國典籍英譯教學目標。編寫以產出導向法為理論指導的教學大綱，確立以“驅動＋促成＋評價”為宗旨的教學設計，讓教學更具科學性、整體性和規范性。

教師根據目前典籍英譯翻譯市場的需求，進行“輸入促成”，加強和出版社、翻譯公司的聯系，根據市場的需求，設計有針對性、促成性的輸入材料。如教師可以通過“把項目帶進課堂”，提高學生的翻譯技能。如寧波大學辛紅娟教授帶領學生團隊設計編著了?心學智慧——?傳習錄?中英雙語漫畫讀本?，用圖文并茂的漫畫插圖，讓學生更好地理解典籍、詮釋典籍。這些“項目進課堂的方式”讓學生真正地學以致用，達到學用一體、教學相長的典籍英譯教學目的。

(三)在驅動—促成—評價的教學流程中，打造數字融合的典籍英譯教學

“互聯網＋”時代，智慧教育逐步走向傳統教育。典籍翻譯教學也應順應時代潮流，在教學形式上進行有效改革。發揮智慧教育的技術優勢，結合電視網絡媒體，推進信息技術和教育教學的深度融合，打造數字融合的新型典籍英譯教學。

在驅動教學環節，如果教師以布置傳統筆譯作業的形式，讓學生去翻譯典籍，學生的興趣和積極性未能得到很好的激發。教師嘗試符際翻譯的方式，借助弘揚傳承中華優秀傳統文化的精品節目，如?經典詠流傳??中國詩詞大會??典籍里的中國?，輔助典籍翻譯教學，讓學生愛上典籍，自覺傳承中華燦爛文化，最終成為典籍的傳播者、轉化人。

在輸入促成環節，使用計算機輔助翻譯教學與實踐平臺，如高校外語教學平臺Unipus的iTranslate軟件，助力培養高素質、復合型、服務國家發展戰略的新時代語言服務人才，打造廣、精、深的計算機輔助教學與實踐體驗。同時，還可以參考“中華思想文化術語庫”中的“典籍譯文庫”——中國傳統思想文化典籍的經典外譯版本，為典籍翻譯提供更多的參考和幫助。

在評價環節，將學生翻譯作品作為語料，建立小型典籍英漢平行譯作語料庫，使用paraconc等語料庫檢索軟件進行分析，找出學生的共性問題，優化對學生翻譯能力評估和測試的方法。

(五)完善師資配置，建立專業師資隊伍

當前，中國典籍英譯教學的重點是培養精通中外語言和文化，具有專業背景知識的典籍英譯教師，同時要加強教師之間的交流和研討，組建一流課程教學團隊。結合網絡慕課資源和金課計劃，為教師搭建交流、學習、探討的平臺，讓更多的教師投入中國典籍英譯教學和研究中來。建立教師共同體，招募有興趣的專業人士加盟典籍翻譯教學團隊，鼓勵跨學科合作，從而更好地服務學生。

五、結語

基于產出導向的典籍英譯教學，在教學目標、課程設置、教學內容和方法上進行了改革和完善，將傳統的典籍英譯課堂教學模式變成了學用一體、數字融合的新型典籍英譯教學模式；將傳統的“輸入驅動”轉變成“輸出驅動”，由“被迫充饑”到“主動覓食”，充分調動學習積極性，激發求知欲。與此同時，作為腳手架的教學者，在典籍英譯教學前捉襟見肘、無能為力時，再也不能“獨自躺平”，而是需要不斷學習，“抱團取暖”，成為具有“中國典籍翻譯”專業素養的教師。