意合：讓生本在文言文誦讀中抵達(dá)語(yǔ)感佳境

張?zhí)O花

（福建省壽寧縣南陽(yáng)中心小學(xué)，福建壽寧 355500）

引言

小學(xué)語(yǔ)文教材中有一些文言文，而學(xué)生大都缺乏文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，他們學(xué)習(xí)文言文時(shí)會(huì)有較大困難，教師從誦讀角度展開(kāi)語(yǔ)感訓(xùn)練，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。基于此，在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師要從多角度展開(kāi)教學(xué)組織和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在多種形式的誦讀中感受文言文，形成文言文語(yǔ)感，這是意合性學(xué)習(xí)，其訓(xùn)練效果呈現(xiàn)漸進(jìn)性特點(diǎn)[1]。

一、創(chuàng)設(shè)誦讀情境，建立語(yǔ)感訓(xùn)練機(jī)制

教師借助情境創(chuàng)設(shè)推動(dòng)誦讀程序，可以讓學(xué)生自然進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。面對(duì)文言文內(nèi)容，學(xué)生存在認(rèn)知短板，自然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)畏懼感。因此，教師要做好學(xué)情調(diào)查，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境，或借助多媒體播放朗誦音頻，或親自示范誦讀，這些都能夠給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)啟迪，讓學(xué)生自然展開(kāi)仿讀訓(xùn)練，而且學(xué)生可以在反復(fù)的誦讀訓(xùn)練中逐漸形成文言文語(yǔ)感。

例如，在教學(xué)《精衛(wèi)填海》一文時(shí)，教師先利用多媒體設(shè)備播放配樂(lè)誦讀音頻，要求學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，感受文本的故事情節(jié)。在梳理閱讀環(huán)節(jié)時(shí)，教師要對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)做解讀，如“溺”意為溺水、淹沒(méi)；“故”意為因此；“堙”意為填塞。學(xué)生對(duì)故事有了整體感知后，教師再?gòu)闹黝}內(nèi)涵角度進(jìn)行發(fā)掘：“小小的精衛(wèi)鳥，為報(bào)仇要銜石填海，這是什么樣的精神呢？”誦讀這篇課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì)古代勞動(dòng)人民探索、征服大自然的意志和決心。學(xué)生進(jìn)入誦讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)時(shí)，教師播放背景音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生會(huì)逐漸找到誦讀的要領(lǐng)，對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)把握也比較到位。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行誦讀展示，并要求學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中探索誦讀文言文的基本規(guī)律和技巧。在此過(guò)程中，教師要適時(shí)進(jìn)行方法解讀，給學(xué)生做出示范，讓誦讀訓(xùn)練高效開(kāi)展。

教師借助多媒體設(shè)備播放配樂(lè)誦讀音頻，并播放背景音樂(lè)輔助學(xué)生誦讀，能給學(xué)生帶來(lái)更多誦讀信心，讓學(xué)生在誦讀展示中形成語(yǔ)感認(rèn)知。配樂(lè)誦讀是學(xué)生比較容易接受的誦讀形式，音樂(lè)可以渲染出良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情。在此基礎(chǔ)上，教師從情感、主旨角度展開(kāi)指導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪，確保學(xué)生真正領(lǐng)悟文本內(nèi)容，達(dá)到意合學(xué)習(xí)境界。

二、組織誦讀活動(dòng)，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練體驗(yàn)

組織文言文誦讀活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)活動(dòng)形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以提升誦讀訓(xùn)練的品質(zhì)。學(xué)生對(duì)一些靈動(dòng)性、游戲性、演繹性誦讀活動(dòng)有較濃厚的參與興趣，教師要做好活動(dòng)組織和調(diào)度，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展誦讀訓(xùn)練，這樣才能獲得良好的訓(xùn)練效果。教師還可組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的誦讀訓(xùn)練，如角色誦讀、展示誦讀、演繹誦讀、游戲誦讀等，學(xué)生樂(lè)于參與，且接受起來(lái)沒(méi)有任何障礙，其訓(xùn)練效果才更為顯著。

教師組織學(xué)生開(kāi)展誦讀活動(dòng)時(shí)，要注意傳授一些方法和技巧，從語(yǔ)氣、節(jié)奏、停頓、音高等多個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)感體驗(yàn)。例如，教學(xué)《王戎不取道旁李》這篇文言文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生解決字詞，對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行梳理，然后示范誦讀，要求學(xué)生跟隨誦讀。教師要提示學(xué)生，這篇文言文雖然短小，但故事情節(jié)很完整，誦讀要體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，注意語(yǔ)氣的運(yùn)用。學(xué)生先在小組內(nèi)做誦讀展示，之后評(píng)選出誦讀代表參與班級(jí)誦讀比賽活動(dòng)。學(xué)生接受任務(wù)后，都積極行動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入誦讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)后，教師要在一旁觀察，對(duì)學(xué)生的誦讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生在節(jié)奏、停頓方面做出調(diào)整。

學(xué)生進(jìn)入文言文誦讀環(huán)節(jié)時(shí)，需要更多的學(xué)法支持，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行示范和傳授，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)。學(xué)生對(duì)比賽活動(dòng)最為敏感，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在比賽中找到文言文誦讀語(yǔ)感。文言文語(yǔ)感的建立是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師先做內(nèi)容疏導(dǎo)，讓學(xué)生達(dá)成意合的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上再做誦讀展示，這樣，學(xué)生的文言文誦讀語(yǔ)感才會(huì)逐步形成。

三、升級(jí)誦讀評(píng)價(jià)，提升語(yǔ)感訓(xùn)練品質(zhì)

誦讀是一種靈動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，教師要對(duì)誦讀組織、誦讀評(píng)價(jià)、誦讀訓(xùn)練等環(huán)節(jié)進(jìn)行積極探索，以提升學(xué)生的文言文語(yǔ)感。特別是誦讀評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)揣摩中找到誦讀的技巧，深入文言文的核心，達(dá)成意合的目標(biāo)，形成完善的文言文語(yǔ)感認(rèn)知。此外，教師要在評(píng)價(jià)中滲透一些方法，讓學(xué)生順利掌握語(yǔ)感訓(xùn)練要領(lǐng)。

學(xué)生對(duì)文言文誦讀存在一些認(rèn)知上的偏差，這是普遍存在的現(xiàn)象。教師開(kāi)展誦讀評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生自我揣摩和感覺(jué)，在互動(dòng)交流中研讀讀法，以提高其學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《囊螢夜讀》這篇課文時(shí)，教師先與學(xué)生一起梳理文本內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)注釋理順情節(jié)，讓學(xué)生熟讀課文。因?yàn)槲恼卤容^短小，學(xué)生很快就達(dá)到熟讀成誦的程度，之后，教師讓學(xué)生與同桌合作，一個(gè)人誦讀，另一個(gè)人負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，互相找出對(duì)方誦讀的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計(jì)展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入深度交流環(huán)節(jié)。教師深入課堂之中，對(duì)學(xué)生的誦讀和評(píng)價(jià)表現(xiàn)進(jìn)行觀察，及時(shí)做出方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀學(xué)習(xí)中形成文言文語(yǔ)感。之后，教師挑選一些表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生進(jìn)行誦讀展示，將誦讀學(xué)習(xí)推向高潮，學(xué)生都希望有更優(yōu)良的表現(xiàn)，自然會(huì)積極參與展示活動(dòng)。

教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展互聽(tīng)、互評(píng)活動(dòng)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與誦讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在反復(fù)誦讀中對(duì)文言文的內(nèi)容有了深入了解，對(duì)文言文句式有了更多感知，在誦讀中追求節(jié)奏和韻律，將誦讀帶入更高的境界。四、更新誦讀訓(xùn)練，進(jìn)入語(yǔ)感訓(xùn)練佳境

設(shè)計(jì)文言文誦讀訓(xùn)練時(shí)，教師要滲透誦讀內(nèi)容，讓學(xué)生自然地進(jìn)入訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在反復(fù)體驗(yàn)中形成文言文語(yǔ)感。開(kāi)展文言文誦讀比賽，或者讓學(xué)生講述文言文故事，解讀文言文內(nèi)涵和哲理，都能促進(jìn)他們文言文語(yǔ)感的形成，教師要?jiǎng)?chuàng)新誦讀訓(xùn)練形式，為學(xué)生順利進(jìn)入語(yǔ)感訓(xùn)練佳境創(chuàng)造條件。

學(xué)生熟悉文言文內(nèi)容后，在誦讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的把握上也會(huì)更加準(zhǔn)確，此時(shí)，教師將誦讀內(nèi)容融入課堂訓(xùn)練中，能使學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在教學(xué)《鐵杵成針》這篇文言文時(shí)，教師先用白話講述這個(gè)故事，由于學(xué)生對(duì)故事比較熟悉，所以他們的反饋較為積極。在進(jìn)行梳理性誦讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合文本注釋做內(nèi)容推演，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有整體感知。之后，教師設(shè)計(jì)誦讀訓(xùn)練任務(wù)：這篇文言文長(zhǎng)短句結(jié)合，誦讀時(shí)要注意停頓和節(jié)奏的把握，自行尋找背景音樂(lè)，在家長(zhǎng)協(xié)助下錄制誦讀音頻，并傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)。學(xué)生接受任務(wù)后，都能主動(dòng)做準(zhǔn)備，因?yàn)槭请娮幼鳂I(yè)，學(xué)生都格外看重，紛紛展開(kāi)熱議。接下來(lái)，教師與學(xué)生對(duì)話，了解學(xué)生的想法，并給出相應(yīng)的建議，確保學(xué)生音頻錄制順利展開(kāi)；同時(shí)要與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，請(qǐng)家長(zhǎng)積極協(xié)助，讓學(xué)生順利完成電子作業(yè)。

教師推出電子作業(yè)任務(wù)，將誦讀融入其中，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)和制作誦讀音頻，這是比較有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)生不僅要進(jìn)行信息搜集，還要開(kāi)展多種形式的誦讀訓(xùn)練，在整個(gè)操作過(guò)程中，他們的語(yǔ)感會(huì)自然形成。此外，教師讓學(xué)生以電子作業(yè)形式呈現(xiàn)誦讀，訓(xùn)練效果也值得期待。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文言文語(yǔ)感的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師需要從情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)組織、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、訓(xùn)練創(chuàng)新等多個(gè)角度展開(kāi)探索，推出更多誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中建立語(yǔ)感認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣能促使學(xué)生真正理解和掌握文言文的核心內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)成文言文的意合學(xué)習(xí)目標(biāo)。