閱讀文化體驗街區體驗式學習研究

章婷蘭

（江蘇省常州市博愛小學，江蘇常州 213000）

引言

在國外，美國羅克福德公立學校為不同年級的學生設計了學習社區空間，幾何式的設計策略延伸到學校里，包括學習兼娛樂在內的各個空間。位于伊朗塞姆南省的一所學校，其綜合規劃結合了不同的功能，將校園設計成一片街區的樣子。各區域有各自的定位，包括運動場所、教學場所、綠化區域，提供開放的教育空間和獨特的教育體系，充分尊重學生，激發學生的潛能，發現學生的才華。我國更多的是基于學校校本課程的開發，提供一定的校內外學習空間和社會資源。2013年，我校在重建規劃中，把學校建成了“圖書館中的學校”，加寬走廊和拓展圖書館、學校大廳的開放式學習空間，形成閱讀文化體驗街區。下面，本文對閱讀文化體驗街區體驗式學習策略展開分析和研究。

一、體驗式學習的內涵

體驗式學習的理論架構是整合教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛·庫伯（David Kolb） 的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發生認識論” 等眾多學者的理論而形成的學習框架。體驗式學習吸收了啟發式教學“啟迪思維，重在引導” 的思想，也吸取了發現式教學的“做中發現” 和嘗試教學中“試一試” 的體驗精神。在整個過程中， 強調參與、共享與應用， 注重為學習者創設模擬環境或提供真實活動場景，讓學習者通過個人或團隊參與來獲得經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思、總結，提煉形成理論或成果，最后將理論或成果應用于實踐，這是提高學習效率的有效方式[1]。

學校以融通教育與生活為出發點，依據學校原有的文化基礎和學習空間，將校園內除教室、操場外的走廊、大廳等公共空間打造成開放式圖書館，藏書豐富，涵蓋社科、經濟、自然科學、人文、藝術、歷史等各大主題，真正做到書滿校園、書香四溢。在閱讀文化體驗街區，學生能參與特定的閱讀活動，拓展語文課堂教學內容，獲得豐富的體驗。學生親身體驗，不僅能通過多種閱讀活動探究和獲取學科知識，還能在閱讀體驗中逐步掌握學習的一般規律和方法。

二、體驗式學習在閱讀文化體驗街區的應用優勢

傳統的教學模式是讓學生在教室里被動地學習，限制了學生的個性發展。要想克服這種弊端，教師就必須拓展教學的多維空間，改變傳統的教與學方式，實現從“封閉、模仿”到“開放、實踐”、從“接受、驗證”到“探索、發現”的轉變，促進學生核心素養的發展，培養學生的自主學習能力、跨界思維和創新精神[2]。

學習社區是指由學習者及其輔助者（包括教師、專家、輔導者、同伴等）共同構成的團體，在一個立體化、全景式的學習場域中，以課程的方式對各類學習資源、時空、策略進行整合，轉變教與學的方式，促進混合式、自適應學習的實現?！爸腥A詩詞吟誦”活動整合了課內外詩詞學習。五年級學生可利用課堂和中午休息的時間，在語文教師的帶領下在三樓閱讀文化體驗街區自主借閱、分享詩詞書籍，做好讀書筆記，以小組為單位積極參加“中華詩詞知多少”大賽。學校還邀請常州市吟誦學會執行會長秦堅毅老師來到常州博愛小學，在專家的引領和指導下，學生產生了學習詩詞的興趣。形式多樣、內容豐富的閱讀體驗活動，配上飄逸優雅的古裝和古色古香的閱讀文化街區環境布置，使學生仿佛穿越到了盛唐時代，詩詞學習興趣盎然。最后學生自主表演的《出塞》雄渾豁達，《木蘭詩》傳奇浪漫，《將進酒》《春江花月夜》《靜夜思》三首聯排，驚艷全場。一招一式都將音樂、詩韻融入其中，將古典詩詞與音樂、舞蹈融為一體，展現出古詩詞的獨特魅力。

三、閱讀文化體驗街區之星空劇場的體驗式學習策略

（一）要準確定位教師角色

在閱讀文化體驗街區體驗式學習模式下，學生是認知的主體，是閱讀實踐活動的直接參與者，是語言知識的主動建構者，這就需要教師轉變以往的教學觀念、角色定位。

教師既是學生學習方案的設計者，學習的組織引導者、合作者和協調者，又是教學資源的提供者和學習狀態的反饋評價者。教師要根據課程和學生的實際情況，按教學內容和教學目標要求來設計合理、有序的教學方案或活動，組織學生參加形式多樣的街區活動，為學生指明學習方向。

此外，教師在不同的學習階段要給學生提供及時的指導和建議，要不斷幫助學生解決學習中的問題和困難，使學生在教師的啟發、指引下達成預期的學習目標，獲得良好的學習效果。

在街區活動中，教師要引導學生學會通過圖書、網絡等形式查找、篩選、利用有效資源，還要為學生提供必要的信息資源、學習工具和學習策略等，引導學生由被動的知識接受者向主動學習者的角色轉變，使其養成科學學習、善思善問、與人合作、合理利用學習資源等良好習慣，探尋適合自己的學習方法，積極參與到學習、協作、交流、實踐、重建的整個體驗過程中，努力提高學習效率。

教師除要鼓勵學生進行自我評價和小組評價外，還要親自參與評價，根據學生的表現、活動開展、問題解決、作業完成等情況及時進行評價，以獲得較為全面的反饋信息，及時調整活動方案和進度[3]。

（二）善于整合課堂內外教育資源設計活動方案

通過年級學科教研活動，研讀本學科教學大綱，結合部編版語文五年級上下冊“民間故事”和“遨游漢字”教學內容，我們級部通過共同探討研究，開發了“五年級民間智慧”主題課程，語文、數學等多門學科教師以此為主題進行了方案設計和教學設計。在此主題課程資源基礎上，我們課題組積極開會研討，考慮到精力有限，研究重點以三樓開放式圖書館的學習資源為主要研究對象，構建了超文本，延伸了教學時空，實現了資源整合，注重學生體驗。教學內容設計如表1所示。

表1 “五年級民間智慧”內容整合設計

1.語文拓展教學內容

（1）圍繞第三單元閱讀內容：《獵人海力布》《牛郎織女》兩篇民間故事，以學習小組為單位，在三樓圖書館收集、補充與課文有關的閱讀材料，如作者生平思想、寫作背景、相關常識、課文音視頻資料，以及題材相似的其他民間故事；（2）在閱讀文化體驗街區視聽室觀看一部與民間故事有關的電影，從視聽角度增強學生的閱讀體驗；（3）組織學生在報告廳傾聽“趣話民間故事”博愛講壇，并在星空劇場分享民間故事讀書沙龍，共享閱讀智慧；（4）通過閱讀題材相似的其他民間故事，組織學生在三樓讀書沙龍區分享閱讀體驗，探尋中西方民間故事的特點與文化差異；（5）學生利用周五班隊活動課在星空小劇場，自編自演喜愛的民間故事，并拍攝視頻在三樓學校走廊電視中進行展評，通過成果展示提高學習積極性。

2.數學拓展教學內容

數學組結合蘇教版五年級上冊第七單元“解決問題的策略——列舉”的教學內容，設計了“望樓的秘密”，引導學生學會一一列舉出所有的可能性，了解并學會如何使用一套密碼系統，領悟列舉策略的意義。

（1）我們課題組圍繞這一學習內容，以學習小組為單位，在三樓圖書館收集、補充有關古代軍事或民間組織的聯絡方式，閱讀相關題材的材料，拓展密碼系統的知識，增強學生的學習體驗；（2）組織學生在閱讀文化體驗街區視聽室觀看電影《長安十二望樓》片段，從視聽角度增強學生生活體驗；（3）組織學生制作《我心中的長安望樓》，親自設計密碼系統，實現學以致用。

（三）以小組合作學習方式完善體驗式學習

教師可帶領學生通過三樓閱讀街區的網絡電腦查閱電子文獻和資料，通過收集資料、整理、小組分享對某一文字歷史和現狀進行研究，讓學生以小組為單位，利用班隊活動時間一起在三樓陽光茶吧撰寫《關于“朱”姓的歷史和現狀的研究報告》《關于“贏”字的研究報告》《數字起源研究報告》等小型漢字研究報告。民主、和諧、平等的合作氛圍是合作小組能夠正常有序工作的前提和基礎。這種有序健康的合作有利于小組成員有效地進行溝通、討論及共同處理難題。這樣的小組建立后，學生在一起學習一個學期，能夠相互磨合、相互學習、共同擔當。教師可作為觀察員在旁及時觀察、記錄學生在小組學習中的表現，并及時針對學生學習情況給予指導和幫助，這樣能夠更好地監督小組成員學習，促進學生社交技能的習得和應用，使其徜徉在讀書之樂的海洋中分享著、收獲著、成長著……

（四）實施有效的指導，提高學生的體驗成效

有效的體驗活動是一種操作活動與自身思維相互統一、發展的過程。而缺少指導的體驗，其價值也就喪失殆盡。體驗式學習作為新課程改革倡導的一種學習方式， 并非完全排斥教授學習。事實上，體驗式學習中也有教授的成分。因此，體驗式學習也需要教師恰當的指導做牽引，教師只有充分發揮自身的主導作用，才能保證學生的體驗富有成效。這樣的指導，促使學生將學到的知識技巧，在不斷的應用和實踐中轉化成自身的新素養。

在閱讀文化體驗街區的星空劇場，學生自編自演了《牛郎織女》《金烏鴉》《三個商人買三條貓腿》等中外民間故事，在角色扮演中，學生走進文本、走進人物，想他所想，說他所說，做他所做，與文本中的人或物產生共鳴，從而真切體驗到文本情感。學生也為能登上藍色星空劇場的小舞臺而感到興奮和自豪。在教師的指導下，學生合作修改了劇本。排練后，我們評選并拍攝了兩部優秀的作品，將其在閱讀文化體驗街區的電視機中進行循環播放，希望能吸引更多的學生參與星空劇場的演出。通過觀看同學們的表演，學生產生了閱讀民間故事的興趣。

結語

在“閱讀文化體驗街區”這一理念的引導下，學校的課程結構、教研方式發生了改變，打造了書香校園。在閱讀文化體驗街區體驗式學習模式下，教師要突出學生的主體地位，整合課堂內外教育資源設計活動方案，鼓勵學生以小組合作學習的方式進行體驗式學習，并實施有效的指導，增強學生的學習體驗，提高學生的學習成效。