基于數學學科核心素養的小學數學教學改革的思考

胡曉燕

（江蘇省無錫師范附屬小學，江蘇無錫 214000）

引 言

2014年，教育部出臺的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提到了核心素養的概念和影響，對未來的教學方式進行了總結和討論，力求將新課程標準倡導的理念作為教育的參考依據，從而不斷提升人才培養的有效性。

一、小學數學學科核心素養分析

（一）數學思維

數學思維代表的是理性的分析和認知過程，是對數學對象的一種非感知認定[1]。這要求學生學會在生活中利用數學知識解決實際問題，或將數學思維應用至解決其他學科問題的過程中，然后總結數學特征和數學方法的意義與價值。

（二）數學能力

數學能力涵蓋了多方面內容，包括數學知識應用能力、建模能力、空間想象能力和運算能力等[2]。這些概念之間的聯系基于數量之間的關系，是對數學對象一般結構和規律的判定和劃分。教師應通過教學環節傳遞給學生數學知識，然后將這些抽象的知識概括為精確且具有一般結果的教學內容。教師在小學階段就可以對學生進行針對性教育，讓學生圍繞數據的采集控制、理解和解釋等方式來獲取目標內容。

（三）數學品格

數學品格指的是學生在生活中形成的良好數學學習動機和學習狀態，并且對數學表達產生興趣和形成心理認知。良好的數學品格能進一步體現非智力因素的優勢，促進學生的智力和能力發展。

二、小學數學學科核心素養培養中的主要問題

（一）思維方式的擴散性問題

思維方式與思考深度之間密切聯系，教師如果能熟練掌握知識和知識之間的內在關系，就能以此為基礎培養學生的思維能力[3]。而發散思維正是學生創新意識的一種體現，是基于學生原來的認識，建立在學生理解的認知范圍內的有機組合。很多學生在解答數學題時，雖然可以通過已知條件解決問題，但其思維拓展能力較差，缺乏獨立思考精神，在題目或題干條件發生改變時，往往會遇到困難。

（二）數學能力培育問題

新課程標準對數學能力提出了要求，而數學作為抽象性學科，對學生邏輯思維能力具有較高的要求。在核心素養理念下，現代教學方式變得更加多樣化，但很多課程環節不能深入開展，顯得比較形式化[4]。例如，在一些教學環節中，為了讓學生在多種教學形式下形成數學思維，教師會在課堂上開展不同類型的教學活動，以培養學生數感。然而很多情況下，學生對數感的理解存在明顯差異，他們的能力和思維習慣不同，因此，模式化的數學能力培養方案顯然是存在缺陷的。

（三）數學品格養成問題

數學核心素養是以數學課程教學為載體，基于數學學科的知識技能而形成的重要的思維品質和關鍵能力[5]。小學生對數學學習的興趣較低，究其原因，在于教師未能培養學生的數學情感。數學教學不只是一項基礎性教學任務，更是開展人格教育的有效途徑，通過數學基本技能、思想和活動經驗的教育來達成義務教育階段數學課程的總體目標。

三、核心素養要求下的小學數學教學改革

（一）明確思維培養的目的和深度

數學思維方式應受到教育工作者的高度重視，因此教師在發展學生核心素養的過程中需要根據不同的教學內容來進行調整，根據學生的數學特點和學習習慣，引導學生聯系實際生活，使其透徹掌握數學知識[6]。在教學中，教師應為學生提供更加豐富的生活化場景，使學生將學到的數學知識應用到實際生活中。

例如，在計算圖形面積的過程中，教師可以讓學生觀察身邊的房間平面，了解“長”和“寬”的概念后，再對所學知識進行延伸，按照房間的長度和寬度計算房間的面積，并根據地磚尺寸確定鋪滿整個房間需要多少塊地磚，使學生鞏固、復習一些關于乘法的知識。通過實際操作，學生可以形成將數學理論知識應用于實際生活的能力，然后在此過程中不斷思考，以拓展思維的深度。學生具有階段性差異是無法避免的，但若教師因材施教，開展不同類型的學科素養教學活動，讓學生參與其中，便能取得顯著的教學效果，從而深化學生對數學知識的理解，提升其思維水平和學科素養，促進其數學思維能力的發展。

（二）關注內容與培養能力

關注學習內容、重視學生問題解決能力的提升需要教師重視數學和生活之間的聯系。學生學過的一切數字符號、數學信息和數量關系都可以在生活中體現[7]。

例如，在“認識人民幣”這一部分知識的學習過程中，教師可以讓家長帶學生一同去商場或超市購物，在全程使用現金支付的基礎上，讓學生了解人民幣的面值；與此同時，還可以讓學生進行加減法的整數計算，從而深入理解數學知識的實際意義。總之，教師需要從學生的角度出發，了解學生的思維特點，利用開放而有趣的思維設計方案引導學生進行自主合作、交流探索，讓學生在學習過程中發現數學學科的魅力。數學教學要立足生活，教師應在教學中引入生活中的事例，讓學生學會運用理論知識解決實際問題，融會貫通，從而更好地達成教學目標。

（三）數學品格的針對性教育

在數學品格教育方面，教師要注意課堂氛圍的營造，讓學生形成端正的學習態度，具有飽滿的學習熱情，如此才能進一步提升教學效率。在數學教學中會涉及一些情感元素和人格特質的培養內容，特別是數學知識與數學史的相關內容[8]。

例如，在教學“圓”這一單元的內容時，教師就可以在講解知識的過程中融入圓周率的發現歷史等知識，引導學生正確認識圓周率蘊含的教育價值。在了解數學發展歷史的環節中，學生不僅可以感受到數學學科的教育價值，還可以從歷史和人文的角度激發對數學學科的學習興趣，從而落實情感和價值觀目標。家長也應重視對學生情感的培養，讓他們對數學學科產生興趣。現代科學技術不斷發展，教師可以利用各類技術體現數學知識的實際應用價值，在提高學生思維能力的同時，不斷增強學生的學習信心。學校需要做好對學生學習的反饋工作，包括對學生學習進度和學習成果的階段性評價。

結 語

核心素養始終是學生能力發展的重要組成部分，其框架較大。教師在課堂教學中落實核心素養的培養工作，能不斷發現學科教學中存在的問題，了解其對教學改革的促進作用。在今后的小學數學教學實踐中，教師應重視學生的數學思維、關鍵能力和品格養成，讓學生在數學情境中自主學習、愉快學習，形成數學思維和數學能力，從根源上提升學生的學科素養和創新意識。