小學語文品質課堂構建策略探微

張麗容

（福建省福鼎市實驗小學，福建福鼎 355200）

引 言

語文課堂構建有諸多制約因素，教師在教學設計、教學組織、教學創新等方面做出積極探索，能夠有效提升課堂教學品質，為學生營造良好的學習環境。教師合理運用多媒體、適時傳授學法、科學設置互動環節、適度開展拓展訓練，都能為學生帶來全新的學習體驗。

一、合理運用多媒體，激發學生學習熱情

信息技術在課堂教學中發揮著不容小覷的作用。信息技術與學科的深度融合，其教學效果顯著，但是多媒體技術的廣泛應用也給教師帶來一些新的思考。媒體只是輔學手段，需要教師合理運用，不能對多媒體產生依賴，也不能讓多媒體代替教師更多的教學行為。學生對多媒體信息有特殊敏感性，教師要抓住適合的機會傳遞多媒體信息，以成功激發學生主動學習的熱情[1]。

例如，在教學四年級語文下冊《鄉下人家》時，教師先利用多媒體展示一組圖片信息，要求學生認真觀察這些圖片，結合文本內容梳理文章脈絡，對鄉下人家進行直觀感知。為激發學生學習熱情，教師鼓勵去過鄉下的學生講述自己的見聞，對鄉下人家進行直觀介紹。學生大多去過鄉下，自然有豐富的展示素材，課堂氣氛頓時活躍起來。有學生介紹，鄉下有很多樹木，每個村落都被茂盛的樹木覆蓋。也有學生說，鄉下每家每戶都會喂養一些家畜家禽，特別是大白鵝，它們不僅不怕人，還會對來人進行攻擊，那嘹亮的叫聲，足以給人以震撼。教師對學生的個性介紹做出評價，鼓勵學生多關注鄉下特殊的景觀和現象，課堂氣氛更加活躍。

由于學生對鄉下生活經歷有深刻體驗，教師針對學生認知經歷進行教學設計，成功激發了學生主動表達的熱情。從學生的精彩介紹中可以看出，教師抓住學生學習心理進行相應設計，切準學生學習思維，形成課堂教學亮點，使教與學和諧共進，收到了良好的教學效果。

二、適時傳授學法，提高課堂教學質量

教無定法，貴在得法。學習也一樣。由于學生的學法積累存在一定的短板，教師要給予學生必要的輔助和支持，引導學生展開學法研究，向學生傳授一些簡單有效的學法，促使學生順利進入研讀環節，并在學法應用中形成學科認知基礎。學法蘊含于課堂教學的各個環節，教師要注意觀察學生學習實際，針對學生實際學習需求做出相應設計，以提升學科教學的有效性，促進品質課堂的建構[2]。

教師要對學生學法掌握情況有清晰的認識，在課堂教學中適時引入學法傳授內容，以給學生帶來更多學習啟迪。在教學《琥珀》這篇說明文時，教師先要求學生從說明順序、說明方法梳理的角度展開具體閱讀，然后挑選相關句子，對關鍵詞進行鑒賞。如“它伸起腿來撣撣翅膀，拂拭那長著一對紅眼睛的圓腦袋”這個句子中有兩個表示動作的詞——“撣撣”“拂拭”，如果用文字來解釋是很難表達清楚的，但運用動作演示，便可以清楚地進行表達。教師要求學生自行閱讀文本，找出一些典型詞語，并嘗試做鑒賞分析。學生根據教師指導展開相應閱讀操作，很快就掌握了典型詞語鑒賞的方法。

教師為學生做典型詞語鑒賞示范，傳授典型詞語解讀的方法，要求學生模仿，從而使閱讀學習進入學用結合的層次。文本鑒賞沒有特定格式，教師從一個小的角度展開具體設計，能夠給學生帶來更多心靈的觸動，讓學生在模仿學習中逐漸掌握學習要領。學法無處不在，教師需要及時做出引導，讓學生產生豁然開朗的感覺，這樣才能真正發揮學法的助學作用，讓學生自然進入文本核心。

三、科學設置互動環節，激發學生課堂學習潛能

自主、合作、探究學習模式的廣泛應用，為語文課堂教學注入了豐沛活力，教師要有整合調度意識，合理設計教學方案，從學生學習實際需要出發，為學生設計更多合作互動的任務和活動，引導學生自覺開展研讀學習。課堂演繹、角色誦讀、課堂辯論、質疑閱讀等，都帶有互動意味，教師要根據教學實際需要進行設計和組織，讓學生在廣泛討論交流中達成學習共識，激發課堂學習潛能[3]。

在教學《小英雄雨來（節選）》時，教師先引導學生自主閱讀文本內容，然后要求學生用自己的話講述這個故事。學生對復述課文比較畏懼，因為需要用自己的話講述，這無疑是一種再創作。在學生準備階段，教師可引導學生利用關鍵語句設計講述提綱，并將課文分成兩個部分，要求學生選擇一個情節做重點講述，要體現典型情節的描寫特點。在學生講述環節，教師要深入課堂，傾聽學生的講述，給予學生一些技術指導，鼓勵學生融入一些表情和動作，讓講述更生動、形象。為激發學生的講述熱情，教師可利用多媒體播放著名評書家表演的視頻片段，要求學生認真觀看視頻，對講述技巧做出深入探索，以便借鑒一些經驗。

教師設定課文復述任務，其訓練意圖是極為鮮明的，就是讓學生在故事講述中培養學科能力。講述故事，不僅需要學生先收集故事信息，還要借鑒一些方法和技巧，因此能有效鍛煉學生的表達能力[4]。

四、適度開展拓展訓練，打造高品質課堂

在設計相關知識訓練時，教師要有拓展意識，為學生設計更多延伸實踐任務，讓學生對接生活展開學科訓練，自然提升學科認知能力。“聽說讀寫思”是語文學科訓練的基本形式，教師要打破慣性思維的束縛，轉變書面作業單一訓練模式，為學生布置更多立體的、動態的訓練任務，從而有效提升課堂訓練品質[5]。特別是電子作業的引入，能夠給學生帶來全新的學習體驗，教師要做好組織和調度，讓更多學生順利進入訓練環節。

課堂訓練形式亟待創新，教師需要做出大膽改革，對訓練內容和形式都要進行探索，為學生帶來全新的學習體驗，給學生提供豐富的學習機會。在教學《囊螢夜讀》這篇課文時，教師可根據學生學習實際，設計具有挑戰性的訓練任務：古人勤奮學習的故事有很多，嘗試寫一篇古文，對古人的好學精神進行謳歌，并參與小組誦讀活動，每個小組要推選出兩篇仿寫佳作，提交到班級。學生因為從來沒有過這樣的經歷，覺得寫古文很新奇，課堂討論氣氛濃厚。教師對古文句式特點進行重點介紹，要求學生精練語句，大膽嘗試。經過講練結合，學生大多圓滿完成訓練任務，并順利進入展示階段。

教師為學生設計仿寫古文的任務，這是具有創意的設計。小學生誦讀古文都比較困難，更何況是寫古文。學生寫出來的古文，肯定會存在很多問題。教師沒有設定評價標準，目的是給學生更多正面激勵。教師借助多種教學輔助手段，適度拓展訓練，能夠給學生帶來鮮活的訓練體驗，也能夠給學生提供更多的歷練機會。

結 語

要想讓語文課堂教學凸顯學科特點，教師要發揮主導作用，從不同角度展開思考和設計，引導學生順利進入課堂學習環節，使其在自主、合作、探究學習實踐中提升學科認知能力。要想打造品質課堂，作為教學設計者、組織者、參與者，教師就要發揮關鍵作用，對教學制約因素進行整合處理，對教法、學法展開深入研究，對課堂環節進行優化調整，從而有效提升課堂教學效果。