小學高年級語文作文情景互動教學策略探究

劉應新

（山東省臨沂市蘭山區方城鎮中心小學，山東臨沂 273406）

引 言

情景互動教學是新課程改革背景下一種新型的教學模式和方法，以其創新的展開方式、生動的內容設計、良好的教學效果等優點，得到了當前教育者和學生的認同，被越來越多地應用到小學語文作文教學中[1]。在作文課上，教師創設情節豐富、生動有趣的教學情景，能引起學生的情感共鳴。情景互動教學法不僅充分發揮了學生的課堂主體作用和教師的課堂引導作用，提升了學生在作文課堂教學中的自主探索和學習能力，還豐富了學生的情感，增強了小學語文作文教學的趣味性，使學生真正愛上了寫作。

一、情景互動教學在小學高年級作文教學中的重要意義

（一）激發學生寫作興趣

對于小高年級的學生來說，作文寫作是他們語文學習中的一大難題。這一方面是因為隨著學生年級的升高，作文的要求越來越高，標準越來越嚴格。但小學生缺乏豐富的生活經驗、社會閱歷，思維方式單一，因此，在寫作文時常無從下筆，或者寫作的內容膚淺、乏味、沒有深度，導致作文成績不高，從而喪失寫作興趣。另一方面是因為在傳統的小學作文教學課堂中，教師往往采用“填鴨式”教學模式向學生進行寫作技巧和作文格式的講授，忽視了培養學生的思維和情感表達能力，加上課堂教學枯燥、乏味、無趣，容易使學生產生疲倦和厭煩心理。情景互動教學方式激發了學生的寫作興趣，加強了教師在情景中對學生情感的引導，促使學生在作文寫作中融入真情實感，在一定程度上提高了學生的寫作水平。

（二）提升學生想象思維

提高學生的創造能力和創新思維是素質教育一直提倡的教學目標，而創新性思維的建立和培養是以學生想象力的良好發展為基礎的。教師在作文課上為學生創設作文情景，引導學生進行深入的觀察和思考，能激發學生對現實生活的思考和想象，充分發散和拓展學生的思維。想象能力較強的學生還能根據教師創設的情景進行情景重建，深入挖掘情景所要表達的精神內涵，為作文寫作創造更大的發揮空間。另外，情景的創設是以視頻、音樂、背景故事、游戲活動等為載體展開的，音樂、故事、表演的插入增強了小學作文教學中學生對美的感悟能力，給學生帶來了獨特的審美體驗和感受，陶冶了學生的情操，提高了學生的文學審美能力。

二、利用情景互動教學提高作文教學實效的策略

（一）利用多媒體創設情景

隨著經濟的高速發展和網絡技術的普及，多媒體教學已經成為當前學校課堂教學中不可或缺的教學輔助手段。多媒體教學是新課程改革提倡的一種教學手段，豐富了傳統的教學手段，增強了課堂教學的趣味性，尤其是對于小學生來說，多媒體的使用在激發他們學習興趣、調動他們學習積極性方面具有積極意義[2]。因此，教師在進行作文教學時，可以結合多媒體進行情景的創設，通過播放與作文相關的視頻、音頻和圖片等，刺激學生的感官，引導他們進行情景的想象，給予他們更加直觀的感受，使其身臨其境。此外，教師也可以一段故事來鋪墊，作為課上作文的“引子”，先賦予學生的作文寫作一個“前調”，讓學生在這個“前調”的引導下，展開想象，續寫故事。

例如，在教學部編版小學語文六年級下冊第五單元的活動課習作“插上科學的翅膀”時，教師可以利用多媒體為學生播放一些科幻電影片段，并引導學生：“同學們，我們現在身處一座科技大樓，看，迎面向我們走來的是能夠利用納米技術隱身的‘隱身俠’；看，那是從明朝穿越過來的‘穿越者’……”教師可以利用這樣的話語，為學生創設一個神奇的科幻情景，將學生帶入情景中，激發學生的想象力。

（二）貼近生活創設情景

生活化教學也是當今小學語文作文教學中一直提倡的。由于缺少豐富的生活閱歷，缺少作文素材的積累，小學生在寫作過程中常常感到無話可說，長此以往，就會對寫作產生抗拒心理。因此，教師在作文教學中可以針對學生這方面的不足來創設貼近學生生活的教學情景。首先，教師應樹立生活化教學意識，告訴學生觀察生活、記錄生活、感受生活的重要性。其次，教師要教會學生做好關于學校、家庭及周圍生活發生的趣事的記錄，加強對生活化素材的積累。最后，在進行作文教學時，教師應為學生創設生活化情景，在豐富學生生活經驗的同時，促使學生對現實生活進行深刻反思，增強學生的生活體驗和感受[3]。

例如，在教學部編版小學語文六年級下冊第一單元的活動課習作“家鄉的風俗”時，教師可以準備一些關于春節的小教具，如春聯、紅燈籠、鞭炮模型等，將學生帶入關于風俗的生活化作文習作情景中，并詢問學生還知道我國的哪些習俗，通過豐富多彩的方式，激發學生的作文寫作興趣，使學生迅速參與到討論中。激烈的討論和情景的創設，能引發學生對過節情景的想象，并順利完成習作任務。

（三）組織趣味教學游戲

游戲是學生生命中不可或缺的部分，是學生快樂的主要來源之一。在游戲中，學生既可以得到行動上的愉悅感受，又可以得到心理上的釋放和滿足[4]。對于小學高年級的學生來說，他們雖然已經擺脫了低齡兒童的幼稚和天真，但是他們的認知發展依然處于不成熟的階段，游戲對于他們來說也是必要的存在。因此，教師可以根據學生的身心發展水平和性格特點在習作課堂上設計適合他們的教學游戲。對于高年級的學生來說，過于簡單的游戲已經無法激發他們的學習興趣。針對學生好勝心強、渴望得到獎勵的特點，教師可以設計具有一定挑戰性、難度的游戲，如成語接龍、續寫故事……并設置相應的游戲獎勵機制，贏得游戲的學生可以獲得一些獎勵，而輸的學生需要背誦課文、罰寫課文等。這樣的方式活躍了課堂教學氛圍，增強了語文作文課堂的趣味性，發散了學生的思維。

例如，在教學部編版小學語文六年級上冊第四單元的活動課習作“筆尖流出的故事”時，教師要求學生發揮想象力，進行虛構故事的續寫。教師可以先將學生分成不同的小組，然后引入一個虛構故事的開頭讓學生以小組為單位開展故事續寫游戲，展開組與組之間的競爭，看哪個小組編的故事最富有想象力和創造性。小組討論既促進了學生之間的交流溝通，提高了學生的合作能力，又有助于豐富學生的想象力，提升學生的寫作能力。

結 語

綜上所述，將情景教學的方式引入小學高年級作文教學中，能帶給學生真實的作文體驗與感受，從而提升學生的自主學習和探究能力，提升學生的作文寫作水平和能力[5]。因此，在實際教學中，教師應合理創設教學情景，在激發學生寫作興趣的同時，豐富學生的想象力，提升學生的寫作能力。