基于深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的實踐與思考

黃水河

（福建省南平市浦城縣臨江中心小學(xué)，福建浦城 353400）

引 言

在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中引入閱讀內(nèi)容，教師要對學(xué)生閱讀訴求和閱讀方法應(yīng)用等多方面內(nèi)容做客觀分析，為學(xué)生搭建閱讀平臺、組織閱讀活動、優(yōu)化閱讀引導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀積極性，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)涉及更多數(shù)學(xué)語言解讀問題，教師要在數(shù)學(xué)閱讀方法指導(dǎo)方面做出積極探索，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)行為，教師強調(diào)對學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)，能夠為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

一、搭建閱讀平臺，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維

數(shù)學(xué)閱讀需要有一定的條件支持，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，要從不同角度做出積極探索，設(shè)定可操作的閱讀程序，建立完善的閱讀平臺，以順利培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維[1]。首先是時間安排，由于學(xué)生在課堂上沒有更多獨立閱讀時間，教師需要做好統(tǒng)籌設(shè)計，給學(xué)生提供更多閱讀時間，營造閱讀大環(huán)境，并布置一些閱讀任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。其次是載體選擇，數(shù)學(xué)閱讀不能局限在課堂上，教師可以借助更多輔助手段進(jìn)行閱讀設(shè)計，如網(wǎng)絡(luò)互動性閱讀，從而開闊學(xué)生的閱讀視野。

例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上冊“找質(zhì)數(shù)”時，教師引導(dǎo)學(xué)生對“12 個小正方形拼長方形”典型案例做推演思考，對閱讀信息進(jìn)行整合處理，讓學(xué)生從具體閱讀操作中找出尋找質(zhì)數(shù)的方法和途徑。學(xué)生對這個典型案例進(jìn)行重點研究，結(jié)合閱讀討論進(jìn)行實際操作，尋找符合質(zhì)數(shù)定義的相關(guān)數(shù)字，對質(zhì)數(shù)形成了直觀認(rèn)知。學(xué)生在具體拼接中對可行性方案進(jìn)行具體推演，逐漸找出一些數(shù)字，這樣的數(shù)只有1 和它本身兩個因數(shù)，從而對質(zhì)數(shù)概念建立認(rèn)知。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行延伸研究：借助更多教輔材料進(jìn)行閱讀探索，對找質(zhì)數(shù)方法進(jìn)行對應(yīng)研究，可以自行組建合作小組，借助更多輔助手段進(jìn)行閱讀推演。學(xué)生接受任務(wù)后，自發(fā)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)中展開創(chuàng)造探索。

學(xué)生在解讀數(shù)學(xué)概念時，大多是對概念進(jìn)行直接記憶，或者是運用推導(dǎo)手段，找到概念形成的路徑。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作和閱讀來理解并掌握數(shù)學(xué)概念，不僅能加深學(xué)生對概念的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識。

二、優(yōu)化閱讀引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

數(shù)學(xué)語言包括諸多內(nèi)容，在解讀概念、定義時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞做重點解析，在對課例做閱讀分析時，要引導(dǎo)學(xué)生對重點字詞、句子進(jìn)行深入思考，同時引導(dǎo)學(xué)生梳理數(shù)理關(guān)系，建立數(shù)量關(guān)系體系，找到解題的切入點[2]。學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)后，需要對閱讀材料進(jìn)行整合處理，還要篩選出關(guān)鍵信息，從而找出解決問題的途徑。數(shù)學(xué)閱讀需要學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，進(jìn)行關(guān)系梳理，從而解決實際問題。教師在傳授給學(xué)生方法時，要做一些示范操作，給予學(xué)生更多閱讀啟示。

在學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)后，教師要跟進(jìn)觀察，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出客觀評價，以便展開對應(yīng)設(shè)計和組織。例如，在教學(xué)“倍數(shù)與因數(shù)”這部分內(nèi)容時，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，對自然數(shù)和整數(shù)含義進(jìn)行梳理，然后引入倍數(shù)和因數(shù)的定義，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)找一個數(shù)的倍數(shù)的方法。學(xué)生開始閱讀學(xué)習(xí)，自主展開互動交流。然后，教師與學(xué)生一起對教學(xué)案例進(jìn)行互動性推演。教師組織學(xué)生以小組為單位展開討論，可以調(diào)動學(xué)生的閱讀思維。學(xué)生有了自主互動的空間，其交流會更為順暢，并在主動討論中達(dá)成學(xué)習(xí)共識。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的條件，給學(xué)生提供直接交流的機(jī)會，讓學(xué)生在閱讀中完成認(rèn)知內(nèi)化。

三、組織閱讀活動，激發(fā)學(xué)生對接意識

在選擇數(shù)學(xué)學(xué)科閱讀活動形式時，教師要有創(chuàng)新意識，對這些形式進(jìn)行完善，讓更多學(xué)生順利進(jìn)入深度閱讀環(huán)節(jié)，在深度思考的過程中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。閱讀討論、問題辯論、質(zhì)疑釋疑、師生對話、案例解析、實驗討論、生活對接等，都有可能與數(shù)學(xué)閱讀形成對接，教師要做好必要的組織工作，讓更多學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中深化學(xué)科認(rèn)知。小學(xué)生對互動性學(xué)習(xí)較為感興趣，教師如果抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理開展閱讀活動，更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情[3]。

數(shù)學(xué)閱讀帶有學(xué)科特點，教師在設(shè)計閱讀活動時，要注意做好學(xué)情調(diào)查，以滿足更多學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時，教師先讓學(xué)生找出熟悉的圖形，列出計算其面積的公式。學(xué)生自然想到了正方形和長方形的面積計算公式。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的案例信息，讓學(xué)生以數(shù)格子的方式對平行四邊形的面積進(jìn)行計算。因為有具體的圖示，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，很快就得出了相關(guān)數(shù)據(jù)。然后，教師利用平行四邊形面積公式進(jìn)行計算，其結(jié)果和學(xué)生數(shù)格子的結(jié)果一致。最后，教師讓學(xué)生以合作形式做剪切、拼接操作，對平行四邊形面積公式進(jìn)行推導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行漸進(jìn)性閱讀，根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分步操作，很快就推演出平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程。

在以上教學(xué)案例中，教師沒有直接讓學(xué)生推導(dǎo)公式，而是先讓學(xué)生數(shù)格子，然后進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生在一邊閱讀一邊操作中找到推導(dǎo)思路，進(jìn)而建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生自由成立學(xué)習(xí)團(tuán)隊，能夠營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，形成學(xué)習(xí)合力，在共同研讀中順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、反饋閱讀信息，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)化

閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師組織學(xué)生頻繁交流閱讀感受，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀反饋不只是生生互動，還包括閱讀學(xué)習(xí)匯報，讓學(xué)生定期做閱讀介紹，展示自己的閱讀收獲，是比較理性的教學(xué)設(shè)計，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

在實際教學(xué)中，教師要對閱讀內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，給學(xué)生順利進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時，教師先要求學(xué)生找出生活中分?jǐn)?shù)的應(yīng)用案例。為給學(xué)生提供更為直觀的學(xué)習(xí)機(jī)會，教師拿出一些牙簽，分發(fā)給各個小組，讓學(xué)生先數(shù)數(shù)這些牙簽的個數(shù)，然后根據(jù)要求進(jìn)行操作。比如，拿出1/3 的牙簽、拿出1/4 的牙簽，看看還剩多少牙簽？學(xué)生根據(jù)教師的指示操作，學(xué)習(xí)互動進(jìn)入良性循環(huán)。為激發(fā)學(xué)生操作興趣，教師要求學(xué)生自行設(shè)計分?jǐn)?shù)認(rèn)知方案，利用這些牙簽進(jìn)行具體設(shè)計，讓其他成員進(jìn)行對應(yīng)操作。學(xué)生的操作方案不斷推出，課堂互動活動順利開展。在解讀活動方案時，教師給出一些提示，鼓勵學(xué)生做好信息交流，這有利于學(xué)生深刻理解活動要求，找到具體的操作路線，在不斷操作中建立認(rèn)知。面對操作任務(wù)，學(xué)生的關(guān)注力都在操作上，無法集中精力展開閱讀思考。面對這一情況，教師做出提示，讓學(xué)生先閱讀活動要求，對具體步驟和方法進(jìn)行深入解讀，從而確保操作的順利進(jìn)行。閱讀需要交流，信息需要共享，教師圍繞閱讀進(jìn)行教學(xué)，能為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。

結(jié) 語

數(shù)學(xué)閱讀具有學(xué)科特點要求，教師在設(shè)計具體教學(xué)內(nèi)容時，要對數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合處理，對閱讀方法進(jìn)行針對性傳授，還要組織多種閱讀活動，讓學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在廣泛閱讀感知體驗中建立學(xué)科認(rèn)知。數(shù)學(xué)教學(xué)涉及文字、圖形、公式等數(shù)學(xué)語言的解讀問題，教師要做專項閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，進(jìn)行積極探索，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入深度閱讀環(huán)節(jié)，通過個性化閱讀，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力的自然提升。