落實語言訓練 品味童話之美

葉春雷

(浙江省紹興市越城區馬山街道中心小學 浙江 紹興 312000)

童話最大的特點是具有濃厚幻想色彩，其語言通俗生動，故事情節離奇曲折，往往有多種角色。部編版教材中有較多的童話文本，如四下年級中《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》。教學中，教師通過有效引導讓學生“聊起來”，落實語言訓練，使學生品味到童話之美。

1.“談話導入”環節的有效訓練

在《巨人的花園》教學中，通過“談話導入”落實語言訓練：圍繞“童話”引導學生說句子，激發學生語言表達的興趣。

——師：同學們，喜歡看童話故事嗎？

——生：喜歡。

——師：那你認為什么是童話？

——生：童話就是老師給我們講的故事，故事里的小動物會說話。

——生：童話里有會飛小仙女，有女巫，有魔法！

——生：童話給我們帶來無窮的樂趣！

——生：童話就是想象出來的美好故事，告訴我們做人的道理。

——生：童話是編出來的！

——生：童話一般結局都很美好，王子和公主過上了幸福的生活。

……

對于童話，孩子們都說出了自己的理解和想法，雖然有些說法不太準確，不過不能正確說出童話的含義有什么關系呢？新課標“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、虛話。”談話導入，導出課堂的主題——童話。接下來就可以引導學生進入課文。

——師：同學們剛才的發言真不錯！接下來做幾個和童話有關的游戲，看圖猜童話故事中主人公。(出示圖)

——生：白雪公主和七個小矮人。

——師：(出示圖)

——生：小紅帽。

——師：換種方式，看詞語來猜。(出示“水晶鞋”)

——灰姑娘。

——師：(出示“鴨子和白天鵝”)

——生：丑小鴨。

——師：難度加大。聽，從前，有個男子，膝下有三子。小兒子叫小傻瓜，經常受哥哥們的嘲弄。……小傻瓜走過去砍倒了那棵樹，就在老樹倒地的一剎那，一只大鵝飛了出來，渾身上下的羽毛全是純金的。

——生：金鵝。

——師：今天你們的表現真棒，接下來我們就要走進童話世界，將有一個巨人出現……

在“猜”中導入童話故事，學生的思維在跳動，接下來落實學生的語言訓練將會更容易，更有效。

2.“看圖聊故事”環節的有效訓練

劉勰《文心雕龍》里有一句：“歲有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發。”景如此，文如此，童話亦如此。童話優美的語言中包含著真善美，學生在閱讀時，先有認識，情感，后有表達，在教學中通過有效引導可以使學生更好地了解童話的內容，帶著感情色彩，走進童話世界，品味童話之美。

童話一般配有插圖，通過讓學生看課文插圖，猜測畫里的人或動物會發生什么事，可以更有效落實學生的語言訓練。以《巨人的花園》為例：畫面中有大花園，有巨人的大腳，嚇得跑開的孩子。先讓學生仔細觀察畫面，然后同桌互相討論，把自己觀察到的告訴對方，并合作想象故事情節。孩子們看著畫面可以想象出很多情節，他們在編童話時陶醉在幻想世界里，開始自己無限的思維發散。比如：在看《巨人的花園》畫面時，有編出類似白雪公主的故事情節，還有學生在表達中說到“雖然圖中看不到巨人的臉，但是可以從孩子們驚恐的表情中想到巨人當時的神情，他給人的印象是個自私、冷酷、任性的人。”“插圖中孩子們嚇得四處跑，但是發生轉變后，孩子們在這個美麗的花園里盡情玩耍的情景也很美。”孩子們編得有趣，講得有味。

3.“圍個圈討論”環節的有效訓練

為了讓孩子們有更多的交流和討論，教師可以補充課外童話。以童話故事《東西說話》《安拿生找傻瓜合作捕魚》為例。《東西說話》題目就很有趣，番薯、狗、布、凳子都會說話。教師講述完后讓學生自己交流，討論，能發現很多孩子在聽的時候就已經做了筆記，有簡單記名字的，有畫畫的，也有沒動筆的，但在交流中，一般都能回憶起來，復述不是目的，彼此的交流是最重要的。這樣設計的目的是讓學生說出來，聊起來。故事《安拿生找傻瓜合作捕魚》里的安拿生，總想用聰明的方法占別人的便宜。他以為他很聰明，就和一個賣魚的小男孩去捕魚，可是賣魚的小男孩占盡了便宜，而安拿生聰明反被聰明誤。在故事講到一半時，小組里就有人說“這個故事我也會編”。確實，故事中有“循環”的情節，根據前面的故事可以預測將要發生什么故事。教師可以放手讓學生們自己說，圍成討論圈進行小組內編故事。學生對故事本身肯定會有不少的想法，或許編出的故事比作者寫的結局更離奇，更有趣。當然這個過程中，孩子可能會陷入“循環”當中，編不出結尾，可能會編得跟原來的故事完全不一樣。我們都要對孩子的表達加以肯定，這樣，他們在以后的學習中才會敢說，樂說。

引導孩子從讀故事到說故事，落實語言訓練，這樣既能增強學生主動閱讀的興趣，又能使學生對童話作品的理解更深刻，更全面，從而真正品味到童話之美。