核心素養視角下思維導圖在初中英語教學中的有效運用

池麗紅

(福建省莆田市秀嶼區毓英中學 福建 莆田 351146)

前言

思維導圖是現階段有效利用圖、字、符號等輔助開展教學的一種工具，它可以是關系圖形、表格等表現方式，有助于學生構建知識體系，進行深度學習與思考。基于此，教師利用思維導圖的模式引導學生教學，不僅可以幫助學生們掌握具體的課堂知識，為學生們建立課堂知識關系，整理相應的結構框架；還能培養學生們良好的學習習慣，鼓勵學生進行自主學習活動，更好地促進學生核心素養的培養與提升。

1.利用思維導圖引入課堂，激發學生英語學習興趣

現代高效課堂，引入思維導圖輔助教學，可以活躍英語課堂氣氛。在正式課堂開始之前，教師們以思維導圖的模式為學生們展示接下來整節課的教學大綱，可以在潛意識中激發學生對英語學習的興趣，讓學生在頭腦中有簡單知識框架，在一種積極性較高的環境下進行英語課程學生，教師也能更好地落實相關英語知識教學。大多數初中學生，能對簡單的圖文結構進行相應的分析與思考。因此，教師們在教學中應當注重思維導圖的恰當性與適宜性，確保在保障英語課堂整體效果的同時，帶動學生學習思維能力和學習知識的興趣，力求做到思維導圖成為學生學習的工具，而不是成為他們學習的負擔與壓力。

例如，在的課堂教學活動開展之前，英語教師可以利用思維導圖直觀表現特征，將仁愛版九年級英語Unit1第一單元的三個topic進行相應的分割與合并，將topic1、topic2、topic3中的：“Our country has developed rapidly.”、“The population in developing countries is growing faster.”、“The world has changed for better.”三個小標題放在同一等級，以發散圖形的形式直觀向學生進行展示，此時思維導圖中的三個標題可以留白，等到正式課堂教學過程時，根據教學需要適時引入并將其填上，這樣可以讓學生更清晰更有邏輯地了解到這節課應該學些什么。此外，教師們在此基礎上利用更生動更鮮明的思維導圖構造，也能在課堂一開始之際，激發學生們對整節課英語教學的好奇心和學習興趣。因而，利用好思維導圖可以增加課堂代入感，提高教學效率，所以教師們應當進行合理應用，制作涵蓋知識要點的思維導圖，更好地帶領學生進入相關課堂的教學。

2.鼓勵學生發揮能動性，自主繪畫思維導圖

英語學習不必其他學科，需要學生自主投入學習，這就需要教師有策略的調動學生自主學習，鼓勵和提高學生能動性，借助優秀的思維導圖輔助教學，理清課堂上的教學結構與知識要點，強化學生理解與記憶英語知識。并在學生熟悉所學知識后，鼓勵學生動手繪畫思維導圖，按照自身的理解進行知識關聯，從而檢驗自身對課堂知識的掌握情況。

繪畫思維導圖過程當中，需要教師們發揮模范作用，指導學生如何畫好思維導圖，主次、層遞和關聯性之間的知識，如何展示在圖形之中，幫助他們總結理清整體知識結構，激發其自主學習意識，以提升學生英語學習能力。在實際的課堂教學活動當中，思維導圖不應局限于課堂之上，也可以是課后作業中進行應用和繪畫，比如可以讓學生以一個單元為基礎，讓學生發揮想象能力自主地繪畫可以清晰表現知識結構的導圖，然后對部分優秀的思維導圖模板進行表揚與資源分享，讓其他學生從優秀思維導圖模板中學習如何更好的繪畫思維導圖清晰整體的思維模式結構，引導學生從探究繪畫思維導圖這個過程當中，提升自主學習能力，實現全面發展的同時，更好地落實核心素養的培養。

3.提升課堂效率，輔助教師教學

新課改要求各科教學們創新教學，教學手段不能單一，但最終目標卻是提升課堂效率。教師明確教學目標后，就要善于轉變教學手段，同時思維導圖的制作也要多樣性，比如圖形表現形式、架構主體樣式、知識點的關聯順序等。

比如。為例提升課堂教學效率，思維導圖可以在英語概念知識、詞匯教學中發揮巨大作用，教師進行樹狀圖、腦力激蕩圖的繪制技巧，可以提高學生的知識掌握能力。如：詞匯教學中，以“best(最好的)”單詞為例，思維導圖的繪制可以時替換字母b，向導圖枝干中填上“test(測試)、vest(馬甲)、rest(休息)”等單詞；而rest(休息)次級枝干上可以填上“restroom(衛生間)、restaurant(飯店)”等單詞。這樣教學模式對于輔助教學開展詞匯教學大有幫助，可以有效的提升課堂教學效率。

總結

綜上所述，教師可以提前設計思維導圖引入課堂內容，激發學生們的課堂學習興趣與課堂學習欲望，鼓勵學生根據自身理解繪畫思維導圖，培養學生的學習主人翁意識。此外，教師在實際課堂中積極利用思維導圖作為一種教學手段還能提升實際課堂的效率，輔助教師進行課堂教學。