車輛結構認知實驗教學課程思政的探索與實踐

陳 勇 ，王 偉 ，黃 瓊 ，方 川 ，彭 歡

（1.重慶理工大學車輛工程學院，重慶 400054；2.重慶市清華中學校，重慶 400055）

前言

為了貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，加快構建高校思想政治工作體系，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》指出要全面推進所有學科課程思政建設。要統籌課程思政與思政課程建設，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系。其中理學、工學類專業課程要注重科學思維方法的訓練和科技倫理的教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感，培養學生精益求精的大國工匠精神[1]。車輛工程作為一個工學類專業，課程思政的建設也勢在必行。然而車輛專業實驗課的結構認知實驗課程有著其獨立性，既不同于常規的思政課程，也不同于普通的工學專業課。如何在結構認知實驗課程中有機地融入思政內容，實現立德樹人、無聲育人的目的，是一個迫切需要探索和實踐的問題。

1 車輛結構認知實驗課程的性質、任務和基本要求

1.1 車輛結構認知實驗課程的性質和任務

該課程為車輛工程專業實驗課程，屬于基礎實驗課程，課程主要內容包括汽車拆裝及檢測基本工具的認識和使用、汽車總體構造、主要零部件內部構造和工作原理、汽車電子與電氣設備構造和原理等相關知識。通過該課程的學習讓學生掌握基本的工具使用技能和實驗操作技能，鞏固汽車構造知識，讓學生對汽車總體及主要零部件內部構造具有更深入的認識，為后繼課程的學習奠定基礎。

1.2 車輛結構認知實驗課程的基本要求

通過該課程的學習，學生具有如下的知識能力素質：汽車基本拆裝工具的認識和使用，電子電器基本檢測工具的認識和使用，汽車整體構造，汽車主要零部件內部構造及工作原理，汽車主要電子電器設備的結構和工作原理，汽車拆裝的基本原理和一般要求等。

車輛結構認知實驗課程的性質、任務和基本要求就決定了其課程思政的建設不同于常規的思政課程和普通的工學專業課，迫切需要車輛專業實驗教師在帶領學生學習專業知識提升專業能力時，還需加強政治引領、強化價值引導，從而把車輛工程專業學生培養成具有科技報國的家國情懷的專業人員。

2 車輛結構認知實驗課程思政困境及改革途徑

2.1 轉變慣有的認知

理工科專業是以數學、物理、化學等基礎科學為原理，結合生產實踐所積累的技術經驗而發展起來的學科[2]，它有著以解釋自然規律，研究工程特性為主要特點，以培養實際應用能力的工作人員為目的，屬于自然科學部分，大部分人（包括專業課老師及同學）都認為其較少蘊含意識形態屬性，認同科學技術是無國界的[3]。孫秋野等人[3]從科技的來源性、權屬性、服務性三個國家屬性分析發現，工科專業課程蘊含著豐富的思政元素，也有強烈的思政教育需求。這就要求提升專業實驗課教師的思政水平和思政意識，并結合車輛專業的特點，開展有針對性的價值引領教育。

認知是個先驅問題，只有讓廣大師生認識到理工科專業也是與思政密不可分的，才會有意識地進行引導，經過長期的意識形態導入，這種價值輸入將會由有意識注意變成無意識注意，才能夠真正融入到大家的認知里，此時的課程思政就真的做到了育人無聲。

2.2 契合課程的設置形式

常規的思政課和專業課，一般都是由同一位老師授課，整個課程內容和思政的融合會有整體把握和進度安排。車輛工程專業實驗課程卻不同于此，該課程雖是獨立設課，但其實驗項目繁多，并且每個項目都由不同的老師授課，這對整個課程的思政建設帶來了一定的難度。實驗課的這種課程設置形式就要求整個實驗室教師要有一個好的溝通和契合，確保既要嵌入思政內容，又不能過分重復。為了配合課程的設置形式，教師間的溝通是必不可少的。教師間的溝通，除了私下交流、定期召開教研會外，還應該相互聽課，通過同行聽課互評能夠取長補短、相互補充，使得整個車輛專業實驗課程思政系統化、完整化。

2.3 挖掘和融合思政元素

實施車輛實驗課程思政教育教學改革，需要將專業知識與思政元素深度融合，將思想價值引領貫穿教育教學全過程。思政元素的融合要切合專業知識的內容，自然無縫地過渡，所以找準專業知識和思政教育的結合點是重點。下面以具體實驗項目為例來進行挖掘。

在《發動機機體組及曲柄連桿機構結構分析》和《汽車變速器結構分析》這兩個實驗項目中，都要求學生對相應的結構部件進行拆裝。此時要求學生按照操作規范和步驟，正確實施拆解，并將拆解下的零件按相對位置關系擺放整齊；安裝過程中要求所有零件能夠正確安裝到位，結束時將全部工具清理干凈后有序擺放。整個拆裝過程中對學生的要求其實就是一種“工匠精神”，由此來培養學生精益求精的大國工匠精神。此時強調如果人人都有了“工匠精神”，那么“中國制造”變成“中國精造”將指日可待，另外還可以延伸到“中國工程”，比如港珠澳大橋、中國的高鐵、中國的基建等等，由此來激發同學們的民族自豪感。在講到《發動機結構與認知實驗》的燃油供給和進排氣時，可以指出建設美麗中國已經納入了“五位一體”的中國特色社會主義事業總體布局中，強調生態文明的重要性。比如我國近幾年的霧霾治理效果顯著，還可以由中國延伸至世界，中國治理霧霾與英國、美國治理大氣污染的速度相比，更能突出社會主義制度的優越性[4]。在講到《整車結構與認知實驗》這種基礎性認知實驗項目時，強調同學們除了全身投入到自身的專業工作和國家建設中外，還可以從購買國產車來支持國貨。此時將國產車和國外車進行一個簡單的對比，強調國產車也在不斷發展，只有大家都支持國貨，國貨才有希望，國家才能富強。相信我國的其他行業也會像手機行業一樣逐漸崛起，華為、小米等國產品牌隨處可見，大家對國外手機的追逐熱度逐漸下降，就能夠說明問題。

車輛在我們生活中隨處可見，已經構成了交通運輸中必不可少的最重要工具。車輛從設計到使用，與我們的制造、服務、信息、環境等都息息相關，所蘊含的思政元素也非常豐富，這就進一步要求我們實驗教師要不斷地提升自己的思政水平，挖掘與專業相關的思政元素，從而引領符合新時代要求的價值理念，把我們的學生培養成具有家國情懷的專業人員。

3 結論

為學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，加快構建高校思想政治工作體系，本文針對車輛結構認知實驗課程，以具體實驗項目為例進行挖掘，研究和探索了課程思政融入車輛結構認知實驗課程的方法，將專業知識與思政元素深度融合，將思想價值引領貫穿教育教學的全過程。