《汽車構造》課程思政教學體系的研究與實踐

李素華

（江漢大學 智能制造學院，湖北 武漢 430056）

前言

根據教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，各高校應該把思想政治教育貫穿于人才培養體系中，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的思政育人作用，提升高校人才培養質量。綱要提出各高校構建科學合理的課程思政體系必須堅持學生為中心、產出導向、持續改進，能不斷提升學生的課程學習體驗和學習效果。課程思政建設和高校建設中的專業認證、新工科建設、雙一流建設等在建設目標上是一致的，都是高等教育落實立德樹人根本任務的戰略舉措，可以培養工科技術人才的科學素養，強化工程倫理教育、大國工匠精神、家國情懷和使命擔當。本文圍繞國家和區域發展需求，結合我校發展定位和專業人才培養目標，構建《汽車構造》課程思政教學體系，深入挖掘理論課和實踐課的思政教學元素，巧妙融入到課程教學中，并采取適當的教學模式，從精神層面引領學生從而達到潛移默化的育人效果[1-3]。

1 課程思政的總體目標

《汽車構造》作為非汽車專業學生的專業選修課程，設計理論學時為32學時，實踐環節部分的汽車結構實習為1周。《汽車構造》課程教學目標是讓學生獲得汽車的主要構造、工作原理和性能的基本知識。通過理論學習，要求學生懂得現代汽車的結構、工作原理及使用技術。通過實踐環節，使學生能夠將理論知識和實踐相結合，能在學習中發現問題，并提出解決辦法，使學生畢業后能較快地把專業知識應用到實際工作中，轉化為直接生產力。

專業課程是課程思政建設的基本載體，結合專業特色和課程特點，該課程的思政育人目標是從課程知識體系中挖掘和提煉所蘊含的思維方法、精神內涵和價值理念，科學合理拓展該課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉的專業、行業、國家、文化、歷史等角度，增加課程的知識性和人文性，提升引領性、時代性和開放性。在課程教學中有機融入思政元素，注重強化學生的工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當，實踐環節實施過程中，引導學生知行合一，學思結合，增強學生在拆裝汽車零部件結構過程中勇于探索的創新精神，提高學生發現問題和解決問題的實踐能力[4]。

2 課程思政元素及融入點

結合任教專業的培養目標和本課程特點，提煉出的部分教學內容模塊和思政元素融入點分述如下[5]：

1）在課程內容的概述部分，可以提煉的課程內容模塊為“汽車工業發展概述”，這部分的思政元素融入點為講解汽車作為工業時代的重要發明，在提高勞動效率，提升生產力水平等方面發揮著重要的作用，列舉尼古拉斯·奧托、卡爾·本茨、戴姆勒等一批汽車發明家以及他們的發明過程中的故事和史料記錄。可以樹立學生將唯物主義和辯證法有機地統一起來的科學世界觀和科學態度。

2）在課程內容的概述部分，可以提煉的課程內容模塊為“我國汽車工業的發展史”，這部分的思政元素融入點為講解在新中國汽車工業的起步、發展和騰飛等過程介紹中，穿插介紹新中國汽車工業的先驅孟少農等人物的事跡，使學生認識到新中國汽車工業在一代又一代“汽車人”的奮斗中，實現了偉大的騰飛，取得了巨大的進步。可以鼓舞學生報效祖國、艱苦奮斗的精神；激發學生的愛國主義情懷，堅定學生的報國志向，勇擔社會主義建設使命。

3）在課程內容的汽車底盤結構部分，可以提煉的課程內容模塊為某國產汽車的底盤部分結構，同時結合企業講述汽車工業發展中的中國市場和中國力量，中國已經連續多年成為世界上最大的汽車產銷國，也成為了世界上競爭最激烈的汽車市場。三十余年來，在合資品牌猛烈的攻勢下，自主品牌迎難而上，可圈可點。可以激發學生的愛國熱情，培養學生腳踏實地的工作作風。

4）在課程內容的汽車底盤結構部分，可以提煉的課程內容模塊為某自主品牌汽車的底盤部分結構，同時結合汽車企業講述汽車技術創新中的中國元素，在汽車產業“電動化、智能化、網聯化和共享化”形勢之下，中國汽車產業迎來了由大變強的重要機遇期。可以激勵學生刻苦學習專業知識，培養精益求精的工匠精神。

5）在課程內容的汽車車身結構部分，可以提煉的課程內容模塊為某自主品牌汽車的車身結構，針對工業設計專業學生，可以講述汽車工業設計的中國元素，隨著中國汽車市場的不斷發展，中國已經成為世界第一汽車生產和消費大國，這也使得各大汽車生產廠商表現出對中國市場的關注。這一變化也讓世界汽車消費市場悄然刮起了中國風設計熱潮，自主品牌紛紛憑借地緣優勢乘勢而上，而合資品牌也不甘落后，也在研究中國市場，針對中國市場進行設計開發。可以激發學生對中國文化的自豪感，增強民族自信和文化自信。

6）課程內容為新能源汽車結構部分，可以結合當前汽車產業形勢講解新能源汽車發展中的中國企業概況，隨著新一輪科技革命和產業變革的孕育興起，汽車正從傳統機電產品和交通工具轉變為大型移動智能終端、儲能單元和數字空間，全球汽車產業的能源動力、生產運營和消費使用方式將全面重塑，產業結構和產業生態全面重構，“電動化、智能化、網聯化和共享化”已成為汽車產業發展新趨勢。得益于政府高度重視和企業積極進取，中國已然成為這種趨勢的強勁推動者和引領者。目前，我國新能源汽車的產銷量和保有量均占世界的一半以上，而智能網聯汽車技術的研發與應用也走在世界前列。可以激發學生科技創新的使命擔當和科技報國的家國情懷。

7）在實踐環節的汽車結構實習階段，由于實習的目的是鞏固和加強汽車結構和原理課程的理論知識，進一步了解汽車各部分的構造、工作原理和設計要求等。在汽車零部件拆和裝的階段，將學生分為六組，詳細規劃了一周時間的每個半天的拆裝任務，同時針對不同的任務給出若干思考題，要求學生課后查找資料積極思考，比如實現同一功能的部件，自主品牌汽車和合資品牌汽車在結構上的特點和工藝有何不同？在拆裝過程中再結合實物分組闡述。同時引導學生仔細觀察汽車各零部件及其相互間的連接關系、正確的拆裝方法、拆裝步驟和注意事項，培養學生腳踏實地認真工作的態度和一絲不茍的科學精神；要求學生正確使用拆裝設備、工具、量具的方法，掌握安全操作常識，熟悉汽車零部件拆裝的正確放置、分類和清洗方法，培養學生良好的工作習慣；通過分組協同完成拆裝任務，在拆裝過程中既加深了學生對理論知識的領會，也鍛煉和培養了學生的動手能力，增強了學生的艱苦奮斗精神和團隊合作精神。

3 課程思政的教學實踐

結合任教專業的特點，該專業學生對于汽車構造的專業基礎知識并不扎實，本課程采用了多種教學方法，分三階段進行，目的是使學生更直觀地了解汽車的結構和原理，并能主動根據專業特點獲取相關的汽車結構原理知識，并取得相應的思政教學效果。

3.1 課程思政的教學設計

以講授汽車車身構造為例，教學三階段的內容設計分別是：

1）課前：分小組布置學習任務（通過QQ群和超星學習通等），要求學生收集相關的汽車車身造型的發展演變過程資料，收集汽車造型中關于中國元素的應用等資料，要求學生能根據自己的興趣闡述某一款車型的造型特征。

2）課中：采用觀看視頻、小組討論、學生分組講授和老師總結等方式進行多元化教學模式，使學生掌握汽車車身各部分的結構和功用，同時了解汽車車身結構既要考慮功能實用性，也要考慮車身造型的空氣動力學設計，引導學生思考如何在現代設計中融入中國元素，將現代工業文明與傳統中國審美巧妙融洽，這樣才能突出傳統文化的價值，體現中華文化的底蘊。

3）課后：及時征詢學生反饋和建議，了解學生對專業知識的認知和人文思考。有工業設計的學生列舉了從汽車車身的保險杠下方飾條和霧燈組合外形，前進氣格柵、儀表板裝飾板等曲面和線條如何體現中國元素的案例，他們開始思考中國傳統文化、中國顏色和中國線條如何融入汽車車身造型中。

3.2 課程思政的教學方法

《汽車構造》課程思政主要采取了以下教學方法：

1）結合實物視頻和動畫教學。由于《汽車構造》課程的特點，很多不好理解的汽車零部件的復雜結構關系讓學生盡可能通過實物和視頻了解其結構，通過動畫了解其工作原理，引導學生嚴謹治學，培養學生一絲不茍的科學精神。

2）案例教學。結合汽車發展史、科技革命和產業變革的興起等，采用案例教學講解中國汽車工業發展史上的名人，中國汽車自主品牌，汽車造型設計中的中國元素等。引導學生正確認識中國汽車工業，激發學生科技報國的家國情懷。

3）觀看紀錄片視頻。通過紀錄片的數據資料，讓學生了解汽車工業發展中的中國市場和中國力量，激發學生的愛國熱情，培養學生精益求精的工作作風。

3.3 課程思政的教學成效

理論課后隨機訪談了部分學生，學生普遍覺得在學習專業知識的同時，更加了解了新中國汽車工業建設者的精神風貌，更加了解我國汽車工業從無到有、從弱到強的艱苦奮斗歷程。了解到汽車工業設計中的中國元素，同時也在思考中國元素在汽車造型設計中如何巧妙應用，思考汽車產業轉型過程中，同學們可以做什么？如何在高速發展中善待環境和能源，兼顧資源和發展之間的平衡將考驗著我們的汽車工業。學生普遍反映課堂的收獲不僅僅在專業理論方面，更在精神層面。思政元素與課程內容的有機契合，可以弘揚正能量，提升學生的愛國主義和文化自信。

實踐環節實施后，從學生的汽車結構實習報告的心得體會可以看出，絕大部分學生認為，本次實習將理論知識和實踐過程緊密結合起來，加深了對汽車總成、結構、部件的工作原理的進一步了解，加深了對工具的使用和了解。實習期間鍛煉了自己的動手能力，很多問題通過老師和同學的幫助得到了解決，因此增強了面對困難堅持不懈的奮斗精神和團隊合作精神。尤其是實習過程中老師給出的若干思考題擴寬了同學的知識面，通過查找資料并結合實物講解，培養了他們分析問題解決問題的能力[6]。

4 結束語

專業課的課程思政在教學過程中，一定要結合專業培養目標，在專業課課程教學內容中深入挖掘思政元素，并巧妙融入到具體教學內容中，再通過適當的教學方法，來達到潤物無聲的育人效果。高校課程思政建設是一項需要長期堅持的系統工程，在全面推進課程思政建設過程中，教師是關鍵，需要充分發揮教師的主體作用，提高每一位教師參與課程思政建設的積極性和主動性，需要高校教師進一步強化教書育人的意識，精確定位育人的角度，這樣才能提升育人的能力，才能保證課程思政建設落到實處，同時也要建立健全課程思政建設的質量評價體系和激勵機制，只有在各方努力下，才能全面提高人才培養質量。