基于學生差異的小學數學作業分層設計的研究

劉大左

(江蘇省蘇州工業園區星洲小學 江蘇 蘇州 215000)

引言

孔子曾在論語中提出“因材施教”這一教育名詞，其含義是指針對學習的人的能力、性格、志趣等具體情況實施不同的教育，從而達到對癥下藥的效果。對于新時期的教學工作而言，“因材施教”要求教師能夠將教學重點放在學生的個性化差異上，從而針對學生的學習能力采用適合的教學方法，提升教學的質量和教學效益。在小學數學教學中，教師應該充分認識到學生之間存在的各種差異，設計出符合學生理解能力的教學步驟，滿足學生的個性化發展。

1.小學數學作業分層設計的必要性

教師在教學過程中，適當的布置家庭作業對于學生的學習而言是非常有必要的，通過了解學生課后作業的完成情況，一方面能夠檢測出教師的教學成果，另一方面能夠讓學生有效的鞏固課堂上所學知識，教師對學生作業進行批閱檢查工作能夠看到學生的學習薄弱板塊，從而做到針對性的教學，有效的提升教學水平和學生的學習水平。受環境、智力、接受能力、思維邏輯等等方面的影響，小學生的數學學習水平都會存在著或多或少的差異性。同樣內容的數學作業對于優等生而言會失去應有的挑戰性，對于后進生而言會覺得存在練習難度，久而久之便會出現逃避數學學習的心態。基于此，教師可以在教學中從學生的差異性出發，進行小學作業分層設計，這樣的方法擁有更強的實用性，使得學生都能夠獲取到數學知識的學習。在進行作業分層設計時，教師需要對學生的學習狀態和學生的學習能力有一定的了解，從而促進學生的數學學習水平。通過作業分層設計的教學形式能夠引導學生以自己的學習需求為出發點選擇適合自己的作業，通過自主學習來提升數學學習水平，實現數學教學任務。總而言之，在新時期的教學工作中開展作業分層是非常必要的。

2.小學數學作業分層設計的構思與落實

想要提升作業分層設計的教學效果，教師必須要以新課標為背景，在新課改理念的指導下通過觀察學生的學習水平和學習能力，形成科學合理的數學作業分層設計。下面筆者將從以下三個途徑結合教學實際案例進行說明：

2.1 全面掌握班級學生的數學學習狀態。通過按時完成數學作業，能夠達到檢測教學成果、鞏固教學內容、擴展學生思維的三個重要目標，而作業分層設計是實現三大教學目標的重要途徑。想要實現作業分層設計的針對性和實用性，教師需要掌握學生的學習狀態和學生的生長環境，以此為基礎給學生做出多種提供，讓學生能夠在自主學習的基礎上接受學習挑戰，勇攀高峰。

比如在學習完“觀察物體”這個知識點時，從學生的生長環境出發，對于城市的學生教師可以讓學生觀察汽車等物體；對于農村學生而言教師可以讓學生觀察雞鴨兔等動物。從學生的學習狀態出發，讓后進生去觀察實際的物體，以便于學生能夠通過手眼相結合；讓中等生利用信息技術觀察3D物體，以此為學生以后的學習做鋪墊；讓優等生觀察課本中繪出的立體圖形，以便學生在大腦中構建空間想象的能力。

2.2 構建具有鮮明層次感的數學作業體系。將分層作業設計運用到小學的數學教學中，能夠通過學習量和學習難度這兩個方面得以實現，教師可以將學習難度分為甲、乙、丙三個層面，甲類作業的難度較大、主要用于擴展學生的學習能力，乙類作業的難度一般，主要是用于鞏固學生的課堂知識并做一定程度的擴展，丙類作業難度較小，題量較大，主要是幫助學生鞏固所學知識，通過頻繁練習培養學生的數學思維框架，這甲乙丙三類作業層次緊密相連、難度依次上升分別針對班級中的后進生、中等生和優等生。

比如在學習完“乘法口訣表”時，甲類作業需要學生算出答案并寫出乘法口訣，例如3*8+8*4=( )口訣( )；乙類作業需要學生能夠填上合適的數并寫出口訣即可 例如5*( )=30 口訣( )；丙類作業需要讓學生填出最終得數，并且將口訣默寫出來 例如5*6=( )口訣( )、 6*7=( )口訣( )、 7*8=( ) 口訣( )。學習的難度從丙乙甲依次上升，既能夠保障優等生的學習又能夠兼顧其他層次學生的學習能力，并且讓學生能夠有選擇性的進行學習，在完成基礎學習的情況下還可以挑戰學習的高度，讓學生在學習中獲得自信心，實現跨層次學習的目標。

2.3 創設分層次的作業評價模式。健全的評價機制能夠幫助學生總結自己的學習情況，提升作業完成效果。因此教師可以從學生作業完成情況的正確率、學生能否積極進行逐級挑戰的參與度等方面進行評價，激發學生的內在潛能，鼓勵學生在學習上能夠更上一層樓。

結束語

綜上所述，所謂分層作業，是指優化的彈性作業結構，它針對學生的學習水平層次進行分類，目的是使不同層次學生的學習得到不同程度的提高。在布置作業過程中，分層作業內容既有與教材內容相聯系的，也有脫離教材貼近生活的，主要圍繞作業量和作業難度兩個方面進行分層設計，通過增減作業量，提高或降低作業難度使“學困生”牢記解題思路，中等生拓寬解題思路，優等生尋找解題思路。