農村小學家校合作共促數學教學

王斌斌

(山東省濱州市惠民縣麻店鎮王店小學 山東 濱州 251700)

1.前言

對于農村教育來說，他們的學生個人能力往往無法得到充分的開發，再加上家長對于學生個人能力開發重視程度不足，因此使得許多學生在小學階段就與城市地區的學生拉開了較大的能力差距，而對其進行原因分析，不難發現，主要是由于農村地區家長與教師之間的聯系不夠密切，且理解不足所導致的，因此本文對強化家校合作進行簡要探討。

2.對家校合作共促數學教學的看法分析

2.1 家長心態。我們在強化家校合作，促進學生學習質量的過程當中，首先要了解家長對于這一問題的看法，首先在很多的農村地區，家長都是外出打工，或者是自身知識水平不夠高的，他們在孩子學習的過程當中的參與程度是相對偏少的，而且他們雖然說非常重視學生的學習，但是卻只關注結果而輕視過程，不能夠很好的融入到學生的學習過程中去。而且還有一部分的家長在教學的過程當中可能會存在著偏激的心理，認為學生進入學校就是老師管教，與家長無關，這種偏激的心態往往會造成學生學習興趣下降的問題，另外家長與教師之間的溝通交流存在一定的困難，有責任推諉的現象。

2.2 老師心態。對于農村地區的教師資源來看，許多的教師都是通過調整來到偏遠地區來進行教學的，他們在教學的過程當中，往往教學的收入并不高，而且在教學的過程當中存在著一定的懈怠，心里認為只要是上課就好了，許多的學生在學習的過程當中會與不會是自己的天分問題，一旦碰到過于推卸責任的家長，很多教師甚至會出現逆反心理，認為既然家長都對孩子不管不顧，那么老師管孩子家長也不一定領情，還不如睜一只眼閉一只眼，這些問題都會影響到家長與學生之間，家長與教師之間的交流溝通。

2.3 領導心態。很多的農村地區的學校領導，他們在教學的過程當中存在著形式主義的現象，認為應付上級檢查就已經非常痛苦了，在進行學生教育的過程當中，只要不出現較大問題就行，而對于教學質量以及學生的發展狀態的重視程度是相對偏低的。很多的學校領導并不注重這一問題，而是更加關注學校的整體榮譽，而這些問題的出現，往往會引起孩子學習過程當中的一個惡性循環，三方踢皮球，影響學生的學習積極性，造成較為嚴重的學習困難，而數學作為一門學習難度相對較高的學科，他受到的影響是最大的。

3.在農村小學進行家校合作的方式

在農村小學進行家校合作的方式主要有三種，首先第一種是家訪，在我國農村地區普遍存在的留守兒童現象，因為現階段農村的生活條件相對城市來說比較艱苦，很多學生的家長為了給孩子提供一個更好的生活環境以及生活條件，都會外出打工，有些家長只在逢年過節才會回家，所以對于孩子的教育問題是比較忽視的，對于家長和老師之間的互動來說，也是非常不利的，而家訪可以很好的讓老師深入到學生的家中，了解他們的具體成長環境，與他們的家長進行面對面的交流，一起探討孩子的具體教育問題，但是這種家校合作方式在一定程度上會浪費大量的時間和精力，因此教師是無法保證可以對每一個學生都進行家訪的，此種方式需要在施行過程中進行甄別。第二種方式就是通過開家長會的方式，這種方式在我國很多學校中運用的，相對來說比較普遍，一般來說，在農村小學都會在期中或期末考試之后才會開展家長會，對于學生的成績，以及學生一段時期內的具體表現情況進行分析，對成績比較優異的同學進行表揚，其次，還包括對學生未來發展路線的探討。在這個過程中，要特別注重一些存在學習問題的學生，要與這些學生的家長進行深入的探討和交流，分析學生產生這些問題的具體原因，然后根據這些原因對癥下藥，保證學生的學習成績，為學生未來更好的發展奠定一個良好的基礎，第三種方式是通過通訊聯系的方式，現階段我國的各種信息技術飛速發展，很多學校與家長之間都實現了一卡通的策略，或者可以通過微信聯系的方式，可以很好的跨越時間和空間的限制，實現家長與學校之間的深入交流，比如說可以通過微信群向家長發送學生日常表現情況，以及放假的時間和假期作業等等。這種方法在我國農村地區可以得到很好的發展和推廣，特別是對于一些留守家庭，可以讓遠在外地的家長很好的了解學生具體的學習狀況。

4.農村小學家校合作過程中存在的問題

通過對一些農村小學的家校合作過程調查發現，在這個過程中，仍然存在著很多問題，這些問題嚴重制約了老師與家長之間的深入交流，比如說家長沒有引起相關的重視，合作形式比較單一，等等，要想解決這些問題，就需要對這些問題產生的原因，以及具體問題的關鍵點進行深入的分析，才能更好的把握解決問題的要點。以下就是對我國農村小學家校合作過程中存在的一些具體問題的深入論述。

4.1 家校合作形式比較單一。現階段在我國農村小學家校合作過程中所采取的形式相對來說是比較單一的，由于農村的經濟條件普遍較低，很多家長的知識水平也不高，所以微信qq等信息通訊系統的應用并不熟練，也得不到普遍的推廣，所以在家校合作方面所采取的主要方式就是家訪或者開家長會，以及通訊聯系為主，普遍的就是通過開家長會，這種方式對于學校來說是十分便利的，但是對于一些遠在外地的家長來說是十分不便的，一定程度上嚴重阻礙了家長對孩子教育的深入了解。其次，通過通訊聯系的方式，并不能很好的實現家長與學校之間面對面的交流，對于很多問題是無法實現有效解決的。

4.2 缺乏雙向的溝通交流。在教師和家長溝通過程中，一般都是以教師單向的表達為主，缺乏教師與家長之間的雙向交流，而要深入了解一個學生的具體生活環境，以及受教育情況，需要教師和家長之間進行面對面的交流，教師的發言以及具體的行為，嚴重影響著學生的思維方式，但是在實際的活動開展過程中，通常都是教師占據主體地位的，一般都是教師講，家長聽這種家校合作方式，對于學校充分了解學生的具體情況來說，是非常不利的，很有可能導致對學生的具體情況產生誤導，而有些家長對教師的信任度很高，在交流過后，往往會選擇教師的意見，如果教師的意見一旦出現失誤，那么很難及時的進行糾正，由此可見，在農村小學家校合作過程中，很難實現雙向交流的，這會導致教師與家長之間的互動減少，交流的效率比較低下，很難實現學生綜合素質的提高。

4.3 家校合作活動的開展缺乏計劃性。如果想要發揮家校合作形式的重要作用，就必須合理的，有計劃性的系統的開展合作活動，讓家長與教師能夠定期的進行面對面的交流和溝通，以方便學校和家長具體的了解學生的生活環境以及學習的狀況，對學生在學習和生活中所出現的困難進行及時的分析，針對學生的不同特點以及個性特征，采取相應的教學方式。但是在農村家校合作的形式中，大多都會采取家長會的方式，而有些家長在特別忙的時候，會缺席家長會，這就導致了家長與教師之間無法實現有效的交流。

4.4 家校合作的內容狹窄。在農村的很多學校進行家校合作的過程中，交流的內容往往都是學生的，具體學習情況以及在學校的各方面的表現。但是對于學生的整體發展來說，學生的心理健康狀況也是非常重要的，而學生的心理方面在家校合作過程中，往往是被忽略的非常嚴重的一個方面，特別是在農村家庭對學生進行管教的過程中，家長都會采取比較粗暴的管理方式，對于很多孩子的心里造成的陰影，嚴重阻礙了他們的身心健康發展。

5.促進農村小學家校合作共促數學教學的措施分析

5.1 提高教師質量。在促進農村小學家校合作的過程當中，首先就要從教師層面上改變教師的思想觀念，尤其是在課堂教學的過程當中，這是老師的一個主戰場，作為一名數學老師，在教學的過程當中，必須要起到積極的示范作用，少講多練，保證學生在學習的過程當中的充分融入，而且在進行教學時，要引導學生進行知識點的理解，這樣才能夠更好的提高學習質量，而且對于一些低年級的學生來說，他們的理解能力是相對偏差的，因此必須要提高教師的引導能力，當然也要提高教師對于交流溝通的重視程度。對于一些較難的教育問題，必須要強化與父母之間的探討，這樣才能夠更好的了解學生的學習程度和遇到的難題。

5.2 改變家長思想。第二個問題就是改變家長的傳統思想，對于農村的家長來說，他們的陪伴時間往往是相對較少的，大部分的時間都用在養家糊口上，而且自身的文化素養又偏低，不能夠很好的理解教學內容，在孩子的教學過程當中存在一定的消極態度，因此，改變家長思想是非常必要的。許多的學生在學習的過程當中學習積極性不高，往往是由于家長的陪伴時間過少，無法對其進行及時且全面的監督所導致的。因此，家長必須解決這些問題，盡可能的在學生學習的過程當中，陪伴詢問學生的學習情況和錯題改正情況，這樣才可以更好的提高與孩子之間的交流溝通，保證更好的教育質量。

5.3 強化學校管理。從學校層面上來說，必須要改變傳統上過于形式主義的管理方式，這樣才能夠從根本上促進學生的個人發展，在許多的農村地區，學校的管理也在一定程度上影響了教師工作積極性。許多的教師，即便工作態度積極，大部分的學生成績較優，但是因為有成績格外差的學生，導致整體平均分相對較低，就會影響教師的評優評先。這在一定程度上也限制了教師的教學積極性，因此必須對這種管理手段進行改善，才可以避免出現評選偏激，造成教師教學積極性下降的問題。

6.結束語

根據以上敘述內容，我們可以知道農村地區的學校教育，它往往存在著一定的消息滯后性，學生與家長，家長與學校之間的信息交流往往是相對閉塞的，而隨著近幾年來我國教育改革的不斷推動，為了能夠更好地推動學校教育質量的提升，就必須要強化家校合作及信息交流，這樣才能夠更好地推動學生的思維拓展，并為其提供良好的學習環境。