中醫藥院校“三全育人”長效機制研究

文/南京中醫藥大學翰林學院 田娟；南京中醫藥大學 高麗娜

2020年，教育部等發布《關于加快高校思想政治工作體系建設的意見》，指出提高高校思想政治工作質量的關鍵在于建立和完善全員、全過程、全方位育人的體制機制。2021年全國教育工作會議重申：“加快建立高校思想政治工作體系，深化‘三全育人’綜合改革”。確立了“三全育人”在新時代高校思想政治教育工作中的指導性地位和關鍵性載體作用。中醫藥院校是人才培育的重要陣地，承擔著輸出全面發展高水平中醫藥人才的重要職責。如何培養堅定的理想信念、踐行社會主義核心價值觀、傳承醫者美德、擔當時代大任、篤行奉獻、綜合素質優秀的人才，是中醫藥院校的使命所在。“健康中國”戰略的實施，離不開中醫藥人才的加入。立足于中醫藥院校“三全育人”實施存在的問題，探討中醫藥院校構建“三全育人”長效機制的有效路徑，并提出保障措施，推動中醫藥院校思想政治教育工作不斷開展。

一、中醫藥院校“三全育人”現狀、問題

中醫藥院校落實“三全育人”改革要求，推進思想政治教育工作融入學生培養的各個環節，根據實際情況細化“三全育人”實施方案，有序推動高校育人工作。2019年，山東中醫藥大學中醫學院、浙江中醫藥大學護理學院入選教育部第二批“三全育人”綜合試點單位；山東中醫藥大學中醫學院致力于構建“以文化人、以德立身、以術彰業”的中醫藥特色“三全育人”體系；2019年，福建中醫藥大學被選入福建省“三全育人”綜合試點高校，注重專業教育和思想政治教育有機結合，推動課程思政建設；2020年湖南中醫藥大學入選湖南省“三全育人”綜合試點高校，構建“四維五協同”育人方式，打造“三全育人”體系。南京中醫藥大學提出大思政格局，凝聚思政合力，創新思政育人方式。總的來說，各中醫藥院校育人工作雖已取得一定的成績，但仍有不足之處。

（一）全員育人主體未能做到全覆蓋。部分教師育人意識不強。高校思想政治工作的主力軍是思政課老師和輔導員，其次是班主任負責學生日常管理工作，而專任課老師專注于日常課程教學、課題申報、論文發表，育人工作參與較少。且高校對專任課老師育人職責沒有具體要求，也沒有明確的考核機制，且德育工作見效較慢，加上與教師切身利益關聯不大，故很多教師流于形式，停留在表面，對“三全育人”重視度不高。家長參與育人的主動性不高，政府、社會參與育人的意愿更是低，普遍認為教育是學校的主要任務，更談不上家校共育、政府與社會協同育人了。

（二）全過程育人未能時時貫徹，有間斷。“全過程”，是以大學生入學為起點、畢業參加就業為終點，思政教育貫穿全過程。當前思政教育多數局限于校園內、學期中、寒暑假及節假日，學生離校期間的思政教育略有放松，特別是學生實習期、畢業季更是缺乏思政教育，就業率成為學校和學生關注的重點，對思政教育很少關注，使得全過程育人出現了斷點。另外，在校期間，專任課老師側重于專業知識的教授，與思想政治教育的融合并不是很多，尤其是一些課程很難挖掘到思政元素，更談不上課程思政了。

（三）全方位育人未能面面俱到。高校教學、管理和服務，每個過程、每個環節都要相互配合，協調推進。目前校內校外教育主體、教育資源未能做到完全融入思政教育，“十育人”建設無法達成同一目標要求、略有偏頗，各自之間關聯性不強，未能形成協調機制。育人資源未能得到有效整合，理論和實踐未能有機銜接，課內、課外未能有效互動，線上、線上聯動不夠。來自多渠道的育人要素相互之間互促融通不夠，合力未能充分發揮。

二、中醫藥院校“三全育人”長效機制的實現路徑

緊扣“三全育人”的核心內涵和不足之處，探索中醫藥院校“三全育人”長效機制的實現途徑，通過合力打造育人團隊、全過程持續跟進、“十育人”協同聯動，致力于培育具備家國情懷、醫者仁心、傳承創新、有責任擔當的中醫藥人才。

（一）合力打造育人團隊，實現人人育人。以學生為中心，調動各方面的資源，形成強有力的育人團隊。校內，充分發掘思政課老師、專任課老師、輔導員、班主任、后勤人員等多個崗位的育人資源和力量，提高教職工凝聚力，形成育人合力，并倡導發揚黨員干部先進表率作用，踴躍參與學生思想政治教育工作。校外，充分發揮家長、學長、杰出校友、兼職教授、客座教授、企業指導老師等的育人作用，作為“三全育人”育人團隊的補充力量。

加強學習，提高全員育人意識。高校教職工要有主人翁精神，主動承擔育人職責，在各自崗位上深化育人理念，踐行育人行動。思政課老師既要講好思政課，引導學生重視思政教育，又要幫助專任課老師做好課程思政工作。專任課老師要認真汲取社會主義核心價值觀等重要思想，并充分挖掘專業課程中的思政元素，做到兩者互相交融。當然，教師也需加強政治理論培訓和學習，通過邀請優秀思政教師定期開展思政課堂教學經驗分享會等活動或向周圍先進典型、優秀教師學習，不斷提高自身政治素養和家國情懷。輔導員要關注學生思想心理動向，關愛學生健康成長，引導學生樹立正確三觀。學校各職能部門工作人員、管理人員和后勤服務人員應立足于各自工作崗位，以身作則，做好服務工作。家長要給學生做表率，并積極與輔導員、班主任聯絡，更好地促進學生健康成長。

（二）全過程持續跟進，實現時時育人。全過程持續跟進學生動態，把學生的培養工作向前延伸至入學前，向后持續至畢業后就業，分階段、全過程、實時關注學生各階段的成長和學習需求，因時制宜、因人而異開展思政教育。重點關注新生入學、學生成長關鍵期和學生畢業季，建立全過程育人格局。新生入學，學校應注重入學適應性教育，幫助學生熟悉校園環境，快速適應大學生活。學生成長關鍵期，是助力學生成長成才的重要階段，學校應注重專業思想教育、醫德醫風教育、社會責任意識教育等，強化學生的責任意識和社會使命感。學生畢業季，學生面臨就業、繼續深造等選擇，學校需注重就業創業教育、中醫職業道德教育，提高學生的職業自信、醫德素養，激發學生為患者服務的意識、為中醫藥事業奉獻的精神。

（三）“十育人”協同聯動，實現處處育人。構建全方位育人體系，把“十育人”體系糅合到教書育人工作的各個環節，營造良好的全方位育人氛圍。打通“十育人”體系，找出各體系的實現途徑及內在關聯，實現協同聯動，避免各自為政，缺乏全局考慮。

抓好課程育人主戰場，推進“馬克思主義理論研究和建設工程”高校思政課教材建設，組織思政課教師集中輪訓，并做好思政課教師集體備課，爭創優秀思政課示范課。充分挖掘思政素材，結合建黨100周年、抗擊新冠疫情等熱點講好思政故事，如思修課程中挖掘抗疫案例，培養學生確立高尚的人生追求；近現代史綱要課程中結合抗擊新冠疫情，中西醫結合診療療效顯著，開展中醫文化自信教育；《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中將疫情阻擊戰與黨的群眾路線、社會主義核心價值觀等聯系起來，向學生闡明社會主義制度的優越性。充分挖掘中醫藥專業課程中的思政元素，深化課程思政改革。如屠呦呦研究抗瘧藥物，經過無數次試實驗，成功提取青蒿素，培養學生持之以恒、不怕失敗的精神；介紹國粹經典片仔癀，培養學生愛國主義精神；全國醫護人員支援武漢抗擊新冠疫情，弘揚醫護人員無私奉獻精神，引導學生樹立正確的人生觀和職業價值觀。貫徹課程思政建設，促進專業理論知識講授、能力提升和價值引領相融合，從而落實立德樹人這一根本任務。

把思想政治教育融入課堂和生活，弘揚中醫藥文化，實現文化育人。開設新生專業導論課，提高學生對中醫藥專業的認識；舉行名老中醫拜師儀式，培養學生尊師重道、明禮求學的精神；開展中醫藥文化節、中醫藥文化宣傳、養老院、社區義診等活動，促進學生對中醫藥文化的認同感。

注重實踐育人方法改革創新，通過課程實踐、醫院、醫藥企業、藥監局實習、社區義診、暑期“三下鄉”、疫情防控志愿者服務等活動，培養團隊合作意識、無私奉獻精神，推進社會實踐育人。充分利用學校主頁、二級學院網站，微信微博等網絡平臺，開設微黨課團課、時政之窗等專欄，加強學生網絡思政教育，通過評選網絡榜樣人物、優秀畢業生活動，弘揚正能量。貫徹落實入學心理篩查和輔導員、班主任談話制度，給予特殊學生（家庭貧困、單親、心理疾病等）更多的支持和關心。定期舉辦心理講座和心理健康知識宣傳活動，尤其關注特殊學生的在校動態，實現心理育人。提供勤工儉學、助學等崗位培養學生自強自立，勵志向上；每學年開展各類獎學金、助學金、社會資助獎等評獎評優，培養學生感恩意識，激發其發奮圖強，從而實現資助育人。加強班級日常管理、學風考風建設等，開展誠信考試教育、求職考研經驗分享等主題教育，引導學生樹立正確的三觀，實現管理育人。發揮學校黨委、各二級學院黨支部、團委、學生會、各班級在組織育人方面的作用，開展黨日活動、團日活動、學生會各類活動、班級活動等，提升學生自主活動的能力。學校后勤部門、保衛部門、財務部門、物業提供開展各類活動的后勤服務、場地安排、經費落實等服務，實現服務育人。

要實現全方位育人，需要大力拓展并整合各類育人資源，協同聯動。善于發掘并運用各類文化資源、紅色資源中的育人元素，形成社會育人資源，與學校育人資源有機整合起來。整合校內外實踐教育資源，主動對接政府、企業、中小學、醫院、社區、基層農村等共建實習實踐基地，搭建實踐平臺或載體，幫助學生樹立文化自信和提升社會責任感。將課堂知識理論講解、臨床技能傳授與課外實踐中知識內化、技能強化、價值引導功能深度融合，提高學生實踐能力。利用好線上教學資源、精品課程、網絡直播等開展思政教育，選用翻轉課堂、慕課等教學方法，打造線上線下融合育人模式，借助網絡將高校、學生、家長、教師等教育主體結合起來，共同做好育人工作。

三、落實“三全育人”長效機制的保障措施

（一）加強頂層設計，健全組織機構。學校黨委為實現立德樹人的根本任務，深入貫徹“三全育人”理念，總攬全局、統籌規劃、協調各方育人力量穩步推進“三全育人”工作。學校建立“三全育人”工作小組，黨委書記或校長任組長，各分管校領導任副組長，各職能部門負責人為小組成員。二級學院成立分管院長任組長的工作領導小組，分別負責學校、二級學院“三全育人”工作的組織領導、統籌協調、工作推進等。

（二）健全相關機制，做好保障工作。一是健全責任落實機制。統籌規劃，做到目標分解，落實到具體責任人，明確每個人的職責，作為其工作考核的首要要求。二是健全監督機制。制訂詳細的監督方案，并定期對“三全育人”長效機制的運行工作進行監督、指導與考核，做到真正落實，而不是浮于表面。三是健全考核評價機制。將“三全育人”成效量化成具體指標，納入年終考核、職稱晉升的考核評價體系中去，對表現突出的，可設立單項獎以資獎勵，對工作懈怠的，要進行追責。四是健全激勵機制。通過提升教職工福利待遇，或將“三全育人”工作成效與職稱評定、工資等掛鉤，進而增強教師參加德育工作的主觀意愿，為“三全育人”長效機制的落實提供物質保障。