“蘇州古典園林藝術(shù)”在線課程智慧課堂探究

李 慧 王 麗

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財(cái)經(jīng)分院，江蘇蘇州 215104

引言

信息化技術(shù)的迅速發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng) + ”環(huán)境下的教育，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新信息技術(shù)為依托，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間和空間上的限制，為教育事業(yè)的改革和發(fā)展帶來了廣闊的提升空間，對(duì)職業(yè)教育課堂教學(xué)方式產(chǎn)生了深刻的影響。

在新的時(shí)代背景下，新技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合，在深刻地改變著職業(yè)教育課堂，不斷促使傳統(tǒng)“知識(shí)課堂”向“智慧課堂”轉(zhuǎn)變。以《蘇州古典園林藝術(shù)》課程為例，依托智慧教室環(huán)境，搭建在線課程平臺(tái)，調(diào)整教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式等，積極探索更符合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課堂教學(xué)。同時(shí)，也希望通過這一課程智慧課堂的構(gòu)建與實(shí)踐，總結(jié)提煉，進(jìn)而進(jìn)一步推廣運(yùn)用。

一 智慧課堂研究現(xiàn)狀綜述

目前，國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，“智慧課堂”一詞源于2008年IBM提出的“智慧地球”，是“智慧”一詞延伸到教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用。但就關(guān)鍵詞而言，文獻(xiàn)中出現(xiàn)“智慧課堂”卻早于2008年。筆者最早見智慧課堂的相關(guān)研究始于2002年首屆智慧學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)文集，陳宇的《開發(fā)學(xué)生的智慧 小論如何構(gòu)建科學(xué)、合理的以開發(fā)學(xué)生智慧為核心的課堂教學(xué)模式》提出，構(gòu)建以開發(fā)學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，以學(xué)生創(chuàng)造智慧為目標(biāo)的新型課堂是學(xué)生創(chuàng)造能力開發(fā)的主陣地。自此之后，智慧課堂的相關(guān)研究數(shù)量呈逐年遞增趨勢(shì)，尤其是2016年以來，上升態(tài)勢(shì)明顯，僅2019年1月1日到6月13日，就有246篇文獻(xiàn)。這表明我國對(duì)智慧課堂的研究雖然起步較晚，但發(fā)展迅猛，隨著智慧教育、智慧學(xué)習(xí)引起教育界學(xué)者的廣泛關(guān)注，智慧課堂必將成為當(dāng)前教育的一個(gè)重要研究方向[1]。

二 智慧課堂的體征與發(fā)展趨勢(shì)

對(duì)于智慧課堂的內(nèi)涵理解，大概分為兩類：一類是從教育學(xué)視角出發(fā)；一類是從信息化視角出發(fā)。在智慧課堂環(huán)境構(gòu)建方面，課堂環(huán)境是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的外部支持條件，研究者基于不同的視角從不同的角度對(duì)智慧環(huán)境的功能、資源建設(shè)、平臺(tái)設(shè)計(jì)等進(jìn)行探討， 并對(duì)構(gòu)建智慧課堂環(huán)境進(jìn)行技術(shù)和實(shí)施策略的分析。在智慧課堂學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)及應(yīng)用方面，智慧課堂學(xué)習(xí)模式主要依賴于自主性、泛在性的智慧學(xué)習(xí)方式。

未來智慧課堂的研究，可能更趨向于以下趨勢(shì)：一是加強(qiáng)基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)的實(shí)證研究。智慧課堂實(shí)踐的研究更加注重自適應(yīng)學(xué)習(xí)， 加強(qiáng)動(dòng)態(tài)實(shí)證分析， 從而有效實(shí)施智慧課堂。二是智慧課堂評(píng)價(jià)體系研究。智慧課堂更突出學(xué)生的深度和主動(dòng)參與，凸現(xiàn)形成性考核， 而形成客觀有效的評(píng)價(jià)。我國智慧課堂的相關(guān)研究正在蓬勃發(fā)展，對(duì)智慧課堂評(píng)價(jià)體系的研究能有效促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，智慧課堂評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和完善是未來研究的重點(diǎn)方向之一[2]。三是智慧課堂關(guān)鍵要素研究。智慧課堂教學(xué)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生等最基本的要素以外， 還增加了課前任務(wù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和技術(shù)支持、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等諸多關(guān)鍵性因素，形成了一個(gè)更為復(fù)雜縝密、有機(jī)關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)工程。

三 智慧課堂實(shí)踐基礎(chǔ)

國內(nèi)學(xué)者在研究智慧課堂理論的基礎(chǔ)上，也廣泛地將智慧課堂的理念和方法運(yùn)用到實(shí)踐中，取得了一些實(shí)踐上的成果，如北京、浙江、安徽、江蘇等地[3]。總結(jié)各地應(yīng)用的成效和不足，對(duì)智慧課堂的構(gòu)建與實(shí)踐探索的條件進(jìn)行梳理，認(rèn)為《蘇州古典園林藝術(shù)》課程實(shí)踐具備以下基礎(chǔ)。

（一）智慧環(huán)境

從智慧課堂的環(huán)境來看，筆者所在學(xué)校已建有可供開展智慧課堂教學(xué)的物理教室環(huán)境及其所需的技術(shù)支持，如網(wǎng)絡(luò)、錄播教室、多媒體操控臺(tái)、移動(dòng)教學(xué)終端、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端等硬件要素。

（二）教學(xué)平臺(tái)

已引進(jìn)智慧課堂教學(xué)開展所涉及的教學(xué)平臺(tái)，如職教云平臺(tái)等，可滿足教師備課、授課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、作業(yè)測(cè)試、討論交流、課堂交互反饋及資源共建共享。

（三）課程資源

《蘇州古典園林藝術(shù)》課程也已初步建成，并在智慧樹平臺(tái)、泛雅平臺(tái)以混合式教學(xué)形式，試運(yùn)行3年，全國約2萬多在校學(xué)生選修。該課程還被原國家旅游局導(dǎo)游“云課堂”選用，供全國中高級(jí)導(dǎo)游培訓(xùn)學(xué)習(xí)，總點(diǎn)擊量10萬以上。經(jīng)過3年的運(yùn)行，也發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)上的一些問題，為了更好地貼合智慧課堂的開展和運(yùn)用，該課程也將啟動(dòng)二次修改工作。

四 智慧課堂教學(xué)構(gòu)建研究

（一）智慧課堂構(gòu)建目標(biāo)

智慧課堂的構(gòu)建以教學(xué)實(shí)際需求作為出發(fā)點(diǎn)，以《蘇州古典園林藝術(shù)》課程為案例對(duì)象，以在線平臺(tái)為載體，旨在突破時(shí)空限制，改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式，系統(tǒng)構(gòu)建以學(xué)生為主體的智慧課堂，形成課前以學(xué)情分析為先導(dǎo)，課中以立體互動(dòng)為關(guān)鍵，課后以個(gè)性化輔導(dǎo)為重點(diǎn)的教學(xué)流程，利用多元、多維的評(píng)價(jià)體系，檢測(cè)智慧課堂的科學(xué)性和可行性，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的高智能和創(chuàng)造力，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要[4]。

（二）智慧課堂構(gòu)建路徑

智慧課堂需從智慧教學(xué)理念和方法，智慧教育平臺(tái)資源，以及智慧教育效果和評(píng)價(jià)的三個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。

1 “教+學(xué)三步閉環(huán)”智慧課堂教學(xué)理念和方法

在了解智慧課堂和大數(shù)據(jù)教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，摒棄已有教學(xué)模式的不足，借鑒優(yōu)秀模式，形成以每一位學(xué)生為中心，以智慧學(xué)習(xí)為主要形式，利用信息化的學(xué)習(xí)方式，圍繞智慧課堂教學(xué)的四大構(gòu)成要素：智慧教學(xué)目標(biāo)、智慧教學(xué)環(huán)境、智慧教學(xué)活動(dòng)和智慧教學(xué)考評(píng)，構(gòu)建出了課前預(yù)習(xí)反饋（便于以學(xué)定教），課中立體互動(dòng)（促進(jìn)技能提升），課后個(gè)性輔導(dǎo)（兼顧學(xué)生差異）的三步走循環(huán)模式，著重改革“教、學(xué)”，將教師的“教”分成若干環(huán)節(jié)，學(xué)生的“學(xué)”也相應(yīng)地分成若干環(huán)節(jié)，形成“教+學(xué)三步閉環(huán)”的智慧課堂教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)持續(xù)改進(jìn)[5]。

2 在線平臺(tái)搭建和教學(xué)資源建設(shè)

在線平臺(tái)和專業(yè)教學(xué)資源庫是智慧課堂開展的重要載體，《蘇州古典園林藝術(shù)》課程，以旅游專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以專業(yè)教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，利用信息技術(shù)，將優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行整合、共享，搭建立體化、多介質(zhì)、可視化的教學(xué)資源，使其能夠成為學(xué)生自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)、專業(yè)技能培養(yǎng)、企業(yè)技能培訓(xùn)等的一整套共享課程資源體系。同時(shí)，依托現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)收集數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果，實(shí)施學(xué)情診斷分析、資源智能推送和多元智能評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)效果，拓寬學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)。同時(shí)，利用共享課程平臺(tái)的輻射性，使課程受惠面最大化。

3 實(shí)踐效果反饋及應(yīng)用效果分析

以《蘇州古典園林藝術(shù)》課程為例，對(duì)智慧課堂進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。利用在線平臺(tái)，收集數(shù)據(jù)資料，全程調(diào)查跟蹤學(xué)習(xí)過程；運(yùn)用層次分析法，分析在線平臺(tái)和教學(xué)資源使用的便利性、偏好性，以及智慧課堂實(shí)踐開展效果，進(jìn)而檢測(cè)“教+學(xué)三步閉環(huán)”智慧課堂的科學(xué)性和可行性，完善智慧課堂教學(xué)[6]。

五 結(jié)語

智慧課堂理論與實(shí)踐研究是當(dāng)前教育信息化時(shí)代與教育教學(xué)理念深刻變革背景下的新熱點(diǎn)。《蘇州古典園林藝術(shù)》在線課程智慧課堂的實(shí)踐探索，在研究智慧課堂理論的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建課程智慧課堂的實(shí)現(xiàn)路徑，構(gòu)建的效果有待在進(jìn)一步實(shí)踐中觀察和評(píng)測(cè)，在效果評(píng)測(cè)中還須對(duì)現(xiàn)有路徑進(jìn)行必要的修正，以期形成較為科學(xué)穩(wěn)定的智慧課堂構(gòu)建路徑。