統(tǒng)編版背景下開展小學語文習作教學的探究

楊碧英

(福建省晉江市青陽街道普賢小學 福建 晉江 362200)

統(tǒng)編版背景下的小學語文習作教學，是能夠直接關系到學生習作能力培養(yǎng)與發(fā)展的關鍵素材，因此，只有教師在充分了解統(tǒng)編版教材的編寫特點時，才能夠真正地發(fā)揮出教材的教學價值，進而更好地提升小學生們的寫作能力和水平。其中，在教材中怎樣通過合理有效的教學策略，來激發(fā)學生的寫作積極性和創(chuàng)造性思維，不僅是教師教學所需要努力的方向，同時也是落實核心素養(yǎng)教學任務的重要出發(fā)點和目標點，因此，教師首先就需要對統(tǒng)編教材的內容編排變化有一定的了解，在這一基礎上開展習作教學，促使學生也能夠明白寫作的意義，并給予他們正確的引導和鼓勵。[1]

1.在小學語文統(tǒng)編版教材中習作編排的新變化

首先，在目前的小學語文統(tǒng)編版教材中，習作單元的編排更加注重學生寫作能力的培養(yǎng)與鍛煉，并且越來越注重發(fā)揮習作教學對促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要作用，讓學生通過觀察和想象來不斷提升自身的寫作能力和表達能力。教材也在內容的編輯上更加具有邏輯引導性，通過不斷明確學生習作練習目標的方式，來幫助學生更加快速地理解和掌握文本內容，使得他們的文本練習方向更加明確，進而更好地提高思維發(fā)散能力。[2]并且采用了更容易被學生所接受的圖文并茂的方式，來達到提高學生思想接受力的目的，通過更加合適的方式將知識內容融入到每個習作單元當中去，而這種表達方式不僅更符合小學生的學習特點，同時也更加貼合他們的思維方式，可以大大提高學生參與習作練習的興趣。

其次，教材的編排也更注重學生目的意識和觀察能力的培養(yǎng)，學生習作能力的提高可以進一步幫助他們在自身的文字表達和思維情感這兩方面得到有效培養(yǎng)。因為對于小學生們來說，如果沒有教師的有效引導，他們也許并不知道寫作的目的和好處，而教材中的新變化專門添加了一些培養(yǎng)小學生目的意識的因素，注重學生寫作完成后的分享，并提出了相關的具體要求。例如，在每次習作練習完成之后，要組織學生相互交流，讓他們在互動中得到思維碰撞，進一步拓展自身的寫作思維維度。而觀察又是學生獲取知識的一種能力體現，只有他們具備了一定的觀察能力才能夠在今后的學習中有效提煉和總結有價值的知識信息，從而提高自身的思維敏感度和創(chuàng)新思維能力。

最后，應用文的寫作練習作為語文寫作領域的一項重要內容，可以在一些應用領域內起到一定的規(guī)范作用，而統(tǒng)編版教材的編寫變化表現在保留應用文寫作的同時，又添加了很多與時代發(fā)展相適應的應用文練習，這樣不僅可以將實際生活和寫作訓練有機地聯(lián)系到一起，突顯出寫作的本質特點，又能夠真正實現將現實的所感所悟再次反饋到生活中去。

2.統(tǒng)編版背景下開展小學語文習作教學的意義

隨著我國教育的不斷改革和發(fā)展，核心素養(yǎng)這一概念的提出逐漸成為當下各學科教學改革的重要發(fā)展方向，并且逐步發(fā)展成為一門學科的價值體現點和承載點。小學生通過學習某一門學科知識，掌握和提高該學科的核心素養(yǎng)，最終達到養(yǎng)成良好學習和思維習慣的目的，并形成一定的價值品格，而這也是核心素養(yǎng)教育理念下，小學語文開展習作教學的重要目標。

通過組織學生進行一系列的習作訓練活動，然后再讓學生通過運用自身良好的習作表達能力將自己的情感意識表達和分享出來，并在同學之間的相互交流中進一步豐富思想意識和想象思維，從而達到提高語言表達能力和水平的目的。所以說，核心素養(yǎng)下的小學語文習作教學可以更好地幫助小學生進行正確思想價值觀的自主構建，是一劑提升自身情感態(tài)度和思想境界的良藥。除此之外，小學語文的習作教學還可以將語文學習的精髓和學生的學習態(tài)度、學習理念進行有效的結合，讓他們從中感受到學習的作用和目的，這也是落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要體現。[3]只有當學生形成良好的學習習慣和一定的習作能力時，才能夠更好地提高學生表達情感的能力，從而可以有效拓展學生的認知水平和思維能力。

3.統(tǒng)編版背景下開展小學語文習作教學的策略

接下來就以統(tǒng)編版小學六年級下冊中第三單元的習作教學《讓真情自然流露》為例進行具體分析，借此來引導學生學會將自己的真情實感用清晰的思路表達出來，并掌握一定的習作方法。

3.1 創(chuàng)設情境，引入主題。在統(tǒng)編版教材中，每個單元都有明確主題的單元目標，這就需要教師能夠深入挖掘教材中的語文要素，緊緊圍繞著單元目標展開習作教學，并創(chuàng)設一定的教學情境，將單元習作的主題突顯出來。

在六年級下冊第三單元導語中“讓真情在筆尖流露”的單元人文主題其實就是表達真情實感，其中本單元的閱讀要素就是讓學生學會體會作者是怎樣用文章來表達自己的情感的，而單元習作要素就是讓學生緊扣本單元的人文主題，選擇合適的內容寫出自己的真情實感。[4]對此，教師在實際的單元習作教學過程中，并可以借助多媒體課件展示與主題相關的圖片、視頻等內容，讓學生觀看并加深對生活中所經歷的各種情感體驗的認識，這樣便可以讓學生在輕松和諧的環(huán)境中進入學習狀態(tài)，不僅無形之中為本節(jié)課的習作教學增添了色彩，引出單元習作的主題，同時又能夠有效縮短了學生與教材文本之間的距離。除此之外，我們還可以鼓勵學生嘗試著結合實際生活，將自己印象最深刻的親身經歷或情感體驗分享給大家，這不僅可以鍛煉學生的語言組織和表達能力，同時也為他們由說到寫起到一個很好的過渡作用，更為學生整理寫作素材、進行寫作練習做了充分準備。

3.2 展示范文，打下基礎。范文的展示不僅可以引導學生發(fā)現優(yōu)秀作品中的寫作技巧和方法，還能夠讓他們與自己所寫的作文進行對比分析，找出自己的不足和特點，并進行合理化地改動，進一步提升自身的寫作水平和能力，從而讓教師教得有層次，讓學生學得有效率。

例如，教師可以在習作教學過程中，為學生展示兩方面的范文素材，即：課本素材和拓展性素材。課本素材的展示不僅可以幫助學生進一步加深對單元課文內容的印象和理解，同時也降低了學生分析文章情感的難度，激發(fā)學生的學習積極性；而拓展性素材的提供既可以進一步拓展學生的知識視野，同時又能夠培養(yǎng)他們的分析能力語文核心素養(yǎng)，兩者缺一不可。在六年級下冊第三單元中，《匆匆》和《那個星期天》這兩篇課文，從整體上來看就是讓學生對課文內容和作者的情感有一個準確的認知和感悟，并從中學會一定的表達情感的方法。此時，我們便可以讓學生再次認真閱讀這兩篇課文，并將兩篇課文結合起來進行比較分析，感受在情感表達方式上的異同之處，從而落實單元閱讀和習作的語文要素；同時還可以向學生展示一些拓展性寫作素材或優(yōu)秀范文，讓他們說一說從中學到了哪些寫作表達技巧或方法，從而為學生的寫作練習打下基礎。

3.3 整理素材，梳理思路。很多教師認為：整理素材，梳理寫作思路都是學生應該自己獨立完成的事情，因為每個人都有自己的思維方式，為了可以讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新力，經常會選擇讓他們“自給自足”。然而事實上，整理素材，梳理寫作思路也需要教師的適當引導，讓他們將更多的精力放在文章構思上，而不是專注于思考我該怎么寫才更生動；該寫什么內容等，以便更好地激發(fā)學生進行作品創(chuàng)作，從而提高他們寫作水平和寫作效果。

例如，教師可以利用多媒體課件向學生總結展示一些寫作的方法和技巧，比如：運用修辭手法(比喻、排比、設問等)，讓自己的文章更生動；直接說出自己的心里話，讓情感真實自然地流露出來；將情感融入到具體的人、事或景物當中，在敘述的過程中自然流露感情；運用心理、動作等多種描寫手法，從側面體現人物的心情等等，供學生學習，并選擇恰當的寫作方法靈活運用到自己的寫作當中去，鍛煉其寫作能力。與此同時，教師還可以引導學生確定寫作題目和中心思想，為了更能夠突顯學生的個性特點，可以鼓勵他們根據自己印象最深刻的經歷進行題目自擬，選擇自己喜歡的寫作方法，但要始終圍繞著寫作主題，適當提示他們將事情的經過說清楚；將自己內心真實的情感變化寫清楚，從而達到幫助學生理清寫作思路的目的。

3.4 相互交流，二次習作。動筆寫作是教師開展小學語文習作教學的一項重要環(huán)節(jié)，同時也是小學語文課堂教學中一個不可或缺的教學環(huán)節(jié)，但是好文章是經過不斷修改而來的，對于學生而言，他們對自己的作品進行自主修改更有效果。[5]對此，教師便可以留給學生充足的時間進行初寫作，并在這之后對他們進行精簡有效的指導，鼓勵學生相互交流和探討，進行二次習作。

首先讓學生對自己的作品進行閱讀和評賞，就像是讀課文、范文一樣來分析其中的寫作方法、具體事例以及情感表達等，從而對自己的作品有一個準確的自我診斷和評價。其次就是自主評改，讓他們在充足的時間內可根據例文等內容進行修改，瓦解并重建原來的習作結構、語言表達形式等，從而實現自我挑戰(zhàn)。最后就是大家共讀互評，鼓勵學生將作品分享給大家，通過同學互評、教師點評等方式來幫助學生認識到自己這次習作練習的變化，讓他們看見自己的成長。

4.結束語

總之，語文寫作教學不僅可以豐富學生的語文知識，還能在鍛煉學生表達能力的同時，讓其獲得良好的情感體驗，將他們對知識的掌握情況反映出來，以便教師為提升學生的語文素養(yǎng)作出教學策略的合理調整，推動小學生的全面發(fā)展。