核心素養下小學語文綜合性學習教學模式的探討*

趙 越

(遼寧省莊河市步云山鄉中心小學 遼寧 莊河 116400)

在部編小學語文高段的教學中，有專門的語文綜合性學習內容，這就需要教師掌握一定的教學理論，對其進行設計。經過實踐研究發現，語文綜合性學習主要可以分為三個階段：一是確定主題，制定方案。二是實施活動，合作探究。三是資料匯總，成果展示。在三個階段中，可以設計三種課型，初步將其歸類為方案設計課、問題研究課、成果展示課。每種類型的課在教學過程中可以分為六個步驟，或簡稱為“三三六”模式，三階段，三課型，六步驟。

1.模式內涵

教學模式可以定義為在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。“‘三三六’教學模式”是在一定教學思想和教學理論指導下建立起來的。該教學模式的操作流程分別通過三階段、三課型、六步驟來完成，讓此模式具有指向性、操作性、完整性的特點。

2.“‘三三六’教學模式”的操作流程

2.1 三階段。綜合性學習由于其綜合性、開放性、自主性的特點，導致它不同于傳統的講授課，它需要打破時間和空間上的限制，采取更加靈活的授課方式。但是無論何種主題下的語文綜合性學習，都離不開以下三個階段：

2.1.1 確定主題，制定方案。綜合性學習主題的確定可以根據語文教材中的內容進行設計；也可以根據學情或者學生比較感興趣的內容來確定主題；還可以利用身邊的資源，如：大自然、學校、家庭、地方特色等方面進行主題的確定。

確定活動主題后，要和學生一起制定活動方案，尊重學生的主體地位。在語文綜合性學習中，教師應當充分信任學生，相信其有能力完成綜合性學習活動，要放手讓孩子自己去做，而不是一手包辦。這樣也可以讓學生在自主探索的過程中學會自主學習。

2.1.2 實施活動，合作探究。在確定活動主題和方案后，就是綜合性學習最為重要的環節：實施活動，合作探究。實施活動的時間可根據任務來決定，與明確主題、制定計劃、交流展示相關的活動，多在課內進行。與實踐探究有關的活動可以在課外完成。實施活動，合作探究的時間視活動內容而定。

2.1.3 資料匯總，成果展示。各小組同學對其所搜集到的資料或研究的成果進行匯總，隨后由各自小組選擇展示學習成果的方式，可以是研究報告，也可以是學習心得分享、手抄報、表演、習作……值得注意的是，教師不應把目標主要放在學生展示上，重要的是在活動過程中的收獲以及反思，從而提高學生語文素養以及解決問題能力。在活動結束之際，教師可針對學生展示成果，根據主題要求為標準，設立一些獎項。以《如何制作畢業設計》為例，展示結束時可設“最佳封面獎”、“圖文結合獎”、“最佳創意獎”等。還可以讓學生自行設計一些獎項，頒給小組內沒有獲獎同學，使每位同學都在活動中得到鼓勵與肯定。

2.2 三課型、六步驟。在三個階段中，可以設計三種課型，分別為：方案設計課、問題研究課、成果展示課。

2.2.1 方案設計課。方案設計課是指在開展綜合性學習活動中，需要學生對所策劃的主題進行討論、分析，設計活動方案。例如六年級下冊《難忘小學生活》中“回憶往事”這一活動內容，就要制訂“回憶往事”這一板塊的活動計劃，此時就要通過方案設計課來完成，需要通過教師的指導、學生自主策劃完成方案的設計。

方案設計課具體流程如下：(1)主題導入;(2)方法指導;(3)自主策劃;(4)展示交流;(5);修改完善;(6)評價總結。

2.2.2 問題研究課。問題研究課是指學生在語文綜合性學習大主題下面設計的多個小主題中，由一定任務進行驅動，需要對一定的問題進行研究。在學生自主探究過程中會遇到很多問題，通過合作交流的方式大家集思廣益，完成任務。問題研究課可以分為以下六個步驟：(1)主題導入;(2)任務驅動;(3)自主研究;(4)合作交流;(5)教師點撥;(6)評價總結。例如在教學六年級語文《學寫時間軸》這一內容時，要知道這是在《難忘小學生活》這一大主題下的小主題，主要研究的問題就是如何寫時間軸。教師通過主題導入，任務驅動等一系列環節，讓學生對學會寫時間軸產生興趣、明確任務，并通過自主研究、合作交流，產生創造性思維，做出更好的作品，回憶小學生活，從而也為下一次活動《如何制作畢業紀念冊》打下基礎。

2.2.3 成果展示課。成果展示課就是學生對其學習成果，自行選擇喜歡的方式進行展示。教師在上這一類型的課時，可以按照如下步驟進行：(1)主題導入;(2)欣賞交流;(3)修改完善;(4)成果展示;(5)分享收獲;(6)評價總結。例如部編語文五年級下冊《漢字真有趣》的成果展示課時，可以首先選擇一兩組同學對其收集到的漢字相關內容進行展示。展示之后由其他小組同學提出建議，學生對其展示內容進行修改完善，隨后再進行最后的展示。展示之后在每個小組中找同學談一談本次綜合性學習的收獲有哪些。最后是評價環節，評價的方式要多樣化，參與評價的人可以是學生自己、同學、家人、老師等。

語文綜合性學習活動讓學生真正“動”起來，讓學生更好的展現自我風采，樹立起自信心。足以證明語文不僅僅是在教知識，也承擔著立德樹人的責任。我們要打破傳統語文教學的束縛，開展語文綜合性學習，通過語文實踐鍛煉學生運用語文知識解決實際問題的能力，也是提升學生語文素養的有效途徑。但在設計過程中要注意體現語文學科自身特點。語文綜合性學習要與一般的活動課、德育活動區分開來，要更加注重語文性，注重學生語文能力的培養。