新時代邊疆地區(qū)體育教育專業(yè)發(fā)展困局、機遇及策略

蘆忠文

（伊犁師范大學體育分院，新疆 伊寧 835000）

今天的教育決定國家的未來，教育的競爭已成為各國競爭的核心領域之一，而教育的競爭從根本上說就是教師的競爭，而教師的競爭主要體現(xiàn)在教師教學水平上。從國家和社會公眾的層面來看，高等教育必須承擔兩項責任：一是提高教學質(zhì)量，二是培養(yǎng)優(yōu)秀人才。聯(lián)合國教科文組織“教育的未來”國際委員會于2020年1月28日-29日在巴黎召開會議，倡導探究未來教育領域可能需要重新思考和重新構(gòu)想的內(nèi)容。學校體育是傳播科學體育的最有效場域，而培養(yǎng)體育師范生應是一項培養(yǎng)具有健康的體育思想、掌握體育教育規(guī)律、熟練運用體育教學技能專業(yè)技術(shù)的人才的系統(tǒng)工程。在國家的重視下，邊疆地區(qū)培養(yǎng)體育師范生的硬條件得到很大的改善，但這種以合格為標準的人才培養(yǎng)體系在新時代“軟”環(huán)境下差距已顯現(xiàn)。教育部先后實施了“卓越教師培養(yǎng)計劃”和“卓越教師培養(yǎng)計劃2.0”，尤其是2019年9月10日召開的全國教育大會，對新時代高校本科教育工作、本科教育提出了新要求：“堅持‘以本為本’，推進‘四個回歸’，加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，造就堪當民族復興大任的時代新人”[1]。這“勢必要求教育要有所作為、有所創(chuàng)造，以適應國家、社會對于未來學生培養(yǎng)的時代需要”[2]，這也為邊疆地區(qū)體育教育專業(yè)的改革，落實“如何培養(yǎng)人”這一根本問題的研究提供了契機。體育教師是“倡導健康文明生活方式，樹立健康第一”理念的踐行者和傳播者，是學生體育價值判斷、人文導向的引領者。培養(yǎng)出具有時代特征的優(yōu)秀體育師范生，是當前每個體育教育者應關(guān)注的問題。

1 邊疆地區(qū)體育教育專業(yè)發(fā)展困局

1.1 人才培養(yǎng)量的提升難掩質(zhì)的下降

進入21世紀以來，邊疆高校在基礎條件、教育規(guī)模、學術(shù)隊伍、學術(shù)影響力等方面都有了明顯改善和進步。邊疆地區(qū)體育教育專業(yè)也完成了從起點到過程到結(jié)果的更始，以新疆師范大學、伊犁師范大學、喀什大學、昌吉學院為體育師范生培養(yǎng)基地，招生規(guī)模逐年增長，為邊疆學校體育工作的開展提供了人才基礎，也產(chǎn)生了一定的經(jīng)濟效益、社會效益及保障效益。但是，體育人才質(zhì)量下滑已成為不容忽視的嚴峻事實，體育師范生能力不足，入職需培訓和強化業(yè)務能力的現(xiàn)象已成為常態(tài)。托尼·瓦格納在《教育大未來》中指出：“在21世紀，僅僅掌握讀、寫、算這幾項基本能力已經(jīng)不夠了。幾乎所有薪酬超過最低工資標準的工作，不管是藍領還是白領職位，都要求雇員具備解決知識性或者技術(shù)性問題的能力。”作為國家疆域的邊緣地帶，邊疆地區(qū)體育師范生人才的培養(yǎng)呈現(xiàn)“低端化”趨勢，在最核心的人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的提升效果并不顯著。新時代，我國提出“健康中國”“體育強國”的戰(zhàn)略目標，各類競技體育項目倡導從小、從興趣、從學校培養(yǎng)抓起，促使體育師范生的培養(yǎng)從對“量”的追求轉(zhuǎn)向“質(zhì)”的提升。低要求、低水平的辦學理念，以及以“合格”為尺度的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，不僅難以順應時代發(fā)展的要求，也成為限制新時代邊疆地區(qū)學校落實與推廣體育工作的重要的、潛在的因素之一。

1.2 職業(yè)生態(tài)造成人才的隱性浪費

新疆現(xiàn)有各級各類中小學4646所，在校學生389.9萬人。隨著國家對教育越來越重視，民眾對體育價值和功能認知的提高，教育部普及和推廣“陽光體育”、校園足球、校園籃球，客觀上讓邊疆地區(qū)學校對體育師范生的需求量逐年增加，但現(xiàn)實中卻出現(xiàn)招教遇冷的現(xiàn)象。分析其原因，從客觀上來說，邊疆地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，農(nóng)村學校占比較大，地處邊遠，文化和物質(zhì)條件差，體育教師的待遇低、任務負擔大、教育環(huán)境惡化。受這些因素影響，邊疆地區(qū)學校對在網(wǎng)絡中成長起來的這一代體育師范生難以產(chǎn)生吸引力。體育師范生在事業(yè)意向、職業(yè)精神與職業(yè)道德等方面存在短板，與人才培養(yǎng)服務于地方社會發(fā)展的初衷有一定的距離，形成了體育師范生社會需求較高，但體育師范生到邊疆地區(qū)學校任職意向偏低的現(xiàn)象，這是一個隱性資源浪費問題。新時代下，需要具備科學精神、人文底蘊、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等素養(yǎng)和“工匠精神”的優(yōu)秀體育師范生投身于邊疆地區(qū)體育教育第一線，推動我國“體育強國”“健康中國”的戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。

1.3 課程設置獨立，導致系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)弱化

邊疆地區(qū)體育教育專業(yè)在“全面發(fā)展”的指導思想下進行教育改革，在“厚基礎，寬口徑”理念的影響下，學生的主體地位得到重視，學生學習所涉及的知識面相對豐富了，但忽視了建立學科間的知識聯(lián)系。體育教育專業(yè)課程整合方面分類更加細化了，涵蓋了通識和人體科學、教育學、體育人文社會學、運動心理學等方面內(nèi)容，但存在課程之間相對獨立、結(jié)構(gòu)割裂、缺少聯(lián)系，學科知識與一般教學法缺乏有機融合，健身與健康內(nèi)容偏少，實踐類課程課時不足，學生學習環(huán)境呆板，缺少整合所學知識的實踐機遇，評價模式簡單線性等現(xiàn)象，難以有效引導學生向培養(yǎng)目標遷移。同時，體育教育專業(yè)技能、技術(shù)課程占比多，課程的設置與教學管理較少考慮體育學科自身的特點，從管理的科學性、統(tǒng)一性方面將體育學科與其他學科放在一個層面，使得體育學科教學處于一個尷尬的境地。優(yōu)秀體育教師培養(yǎng)的核心觀點“學科本位”型課程缺席，促進學生發(fā)展的教學評價不足。正如錢穎一所說：“我們對教育從認知到實踐都存在一種系統(tǒng)性的偏差。”這是影響邊疆地區(qū)體育師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯性因素之一。

1.4 對學生的時代性關(guān)注不夠

隨著師范教育改革的推進，體育師范生的培養(yǎng)模式還沒有從真正意義上轉(zhuǎn)變成為優(yōu)質(zhì)教師教育，“教師道德、職業(yè)規(guī)范和價值觀念等對教師長遠發(fā)展發(fā)揮根本作用的內(nèi)因素養(yǎng)并未得到足夠重視”[3]。首先，我們面對著是在網(wǎng)絡中、智能化環(huán)境中成長的一代，學生選擇學習體育教育專業(yè)的目的與對體育學科的認知之間存在一定的差異，學生對體育教師應具備的社會責任以及學校體育工作的目的認識不夠清晰，這些都是影響邊疆地區(qū)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的隱性因素。網(wǎng)絡是人類最大的、最新的、最先進的知識平臺，是教材中的體育知識和運動技能學習模式所面對的最大挑戰(zhàn)。目前，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的滯后性體現(xiàn)得比較明顯，體育教育教學改革應與時俱進。想要讓網(wǎng)絡時代成長起來的這一代學生成長為新時代所需要的優(yōu)質(zhì)體育教師，首先應對體育教育專業(yè)學生的時代性給予更多的關(guān)注。

2 “四個回歸”對體育教育的啟迪及機遇

2.1 回歸教師，提升涵養(yǎng)

體育師范生的培養(yǎng)，首先在于對教師的培養(yǎng)，教師要認識到自己未來的身份和社會責任，認識到教師工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。鄧小平同志曾經(jīng)指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格的人才,培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者,關(guān)鍵在教師。”習近平同志說：“好老師心中要有國家和民族，要明確意識到肩負的國家使命和社會責任”[4]。因此，理想信念應該是優(yōu)秀體育師范生培養(yǎng)的首要基準。其次，良好的道德情操、品行是成為一名優(yōu)秀體育教師的基礎，“師者，人之模范也”，教師的職業(yè)特性決定了教師必須是道德高尚的人群。優(yōu)秀的教師首先應該是道德上的合格者，應該是以德施教、以德立身的楷模，應該“取法乎上、見賢思齊，不斷提高道德修養(yǎng)，提升人格品質(zhì)，并把正確的道德觀傳授給學生”。體育教師除了要具備專業(yè)技能、教學能力，更需要懂得人性中的守望相助，懂得利他、大愛與關(guān)懷的意義，關(guān)注人的全面成長，不僅要給予學生更合理的體育知識結(jié)構(gòu)，幫助學生掌握基本的體育技術(shù)，還應當讓學生了解人類文明，以及體育的價值、功能、意義和發(fā)展歷程，讓學生具備審視體育之美、遵守體育道德、學會獨立推理和思考的能力。體育教師需要成為體育的理性、自由、真理、正義的維護者，應以引領文明體育，批判落后體育思想，以倡導新體育文化為己任，不沉湎于世俗風氣中，這樣才無愧于“教師”這一神圣的稱號。體育教師應該是能夠?qū)w育提出新見解，為體育提供新思想的人，并能夠通過體育教化人、鼓舞人，令人信賴的人。體育教師應該運用學術(shù)性較強的話語系統(tǒng)和內(nèi)涵豐富、意蘊深遠的思想理論體系，向?qū)W生傳授積極的、正確的價值觀念，這是新時代體育教師的首要任務。體育教師承擔著社會體育和民眾體育的啟蒙與教化導向的任務，追求并確立具有普遍性意義的體育價值的存在。德雷克·博克在《回歸大學之道》里強調(diào)，大學不能忽略的神圣任務是把學生教好。體育教師應致力于讓每一個社會成員都能夠增強社會責任感，樹立起“每個人是自己健康第一責任人”的意識。新時代體育教師培養(yǎng)應堅守教育本質(zhì)，恪守體育初心，堅持以社會主義核心價值觀為引領，重視價值觀建設，提升內(nèi)涵，回歸教師教育的本質(zhì)。

2.2 回歸本質(zhì)，重識體育

毛澤東曾說過：“不知何為體育之真義，體育果有如何之價值，效果云何，著手何處，皆茫乎如在霧中。”學者林笑峰提出：“體育即育體也。”關(guān)于體育的定義，至今尚無準確的定論，但有一點是可以達成共識的，運動與健身是體育的本質(zhì)，是人體基本活動能力的基礎，是人類在早期自然環(huán)境惡劣和生活物資匱乏的時代中生存下去的首要條件。英國教育家斯賓塞從達爾文的生物進化論中得到啟示并提出：“一個人要有成就必須首先‘成為一個好動物’，而成為一個好動物組成的民族是民族繁榮的第一個條件。”這也是中西方體育活動開展的根本區(qū)別。隨著時代的發(fā)展和科技的進步，以及生活節(jié)奏的加快，社會競爭愈發(fā)尖銳激烈，人們的身體在經(jīng)受著嚴峻的考驗，人們對體育重要性的認識也提到了一個新高度，這也印證了斯賓塞說過的一句話：“體育是教育的基礎，是整個教育工作的第一個環(huán)節(jié)與內(nèi)容，是人類活力、精力、健康、勇氣和斗志的來源。”[5]新時代促使我們重新審視體育，白巖松說：“體育不僅僅是強健的體魄，獎杯和成績，在運動中，孩子們學會了團隊協(xié)作、理解和包容，在一次次摔倒又爬起來的過程中，獲得了‘逆商’的成長，學會接納自己，坦然面對失敗，體育教會孩子如何在遵守規(guī)則之下贏，同時也教會孩子有尊嚴和體面的去輸。”體育的一個很重要的特征是關(guān)注人的情感與人的靈魂，新時代注重體育主體的回歸。體育是一門真正關(guān)注“人”的學科，社會的發(fā)展和生物學、生理學和哲學、運動訓練學、人類學、教育學、腦科學研究的深入，為體育提供了扎實的理論依據(jù)，也讓我們更加清晰地認識到，體育比我們想象的更加復雜和偉大，不僅僅是簡單掌握幾項技術(shù)那么簡單，它能磨煉一個民族的意志，改變一個民族的基因。體育強身健體的核心本質(zhì)永遠不會變，這決定了體育的學習形式、學習條件、學習方法以至于評價方式與其他學科有很大的不同。體育教育專業(yè)是培養(yǎng)掌握體育基礎知識、運動技能、體育教學能力、體育文化傳播者的場域。“無體育，無教育”，體育是教育的第一要素，體育師范生不僅僅要理解體育學科對個人和社會的影響，具備科學體育、終身從事體育教育的精神，也要擁有強健的體魄，具備身體力行的能力。新時代從回歸體育本質(zhì)的視角，為邊疆地區(qū)體育教育專業(yè)的改革指明了方向。

2.3 回歸初心，恪守職責

“無體育，不教育”。不同時期體育的發(fā)展承擔著不同使命，在共和國發(fā)展的歷史進程中，20世紀50年代毛澤東就提出“發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)”，使得新中國的體育事業(yè)發(fā)生了歷史性巨變，國民健康水平顯著提升。20世紀90年代提出的《奧運爭光計劃綱要》，讓我國體育在世界體壇上占有一席之地，讓我國競技體育獲得高速發(fā)展。這其中，體育教師對群眾體育的普及、對競技體育后備人才的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用。不同時代體育教師的培養(yǎng)，既體現(xiàn)國家意志，更具有時代特征。一個國家對民眾的身體健康狀況的關(guān)懷與重視，不僅關(guān)系到整個社會的發(fā)展，還關(guān)乎國家的昌盛。近十年來，國務院和國家體育總局先后頒布了284份與體育相關(guān)的法規(guī)綱要、意見，為中國體育事業(yè)的發(fā)展提供了政策方面的有力支持。為了將國民健康納入國家發(fā)展規(guī)劃之中，黨中央、國務院明確提出“要把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”，教育部下發(fā)了足球、籃球、排球特色項目進校園的相關(guān)規(guī)定，新時代的體育在國家意志的推動下，一定會產(chǎn)生巨大的社會影響，得到有效的發(fā)展。這不僅使我們重新審視體育教育專業(yè)設置的初衷，關(guān)注國家的頂層設計，也讓我們思考體育教育專業(yè)改革的出發(fā)點。以培養(yǎng)具備體育教育素質(zhì)、基本能力和創(chuàng)新精神的應用型人才為己任，是新時代對體育教師培養(yǎng)提出的新要求。邁克爾·阿普爾認為“今天的教師教育研究不能脫離時代的政治、經(jīng)濟和社會力量特征，也不能擺脫時代的思維模式”[6]。體育教育的主體是人，青少年是國家和社會未來的希望。良好的品質(zhì)和“終生體育”意識的形成，健康文明的生活方式的養(yǎng)成，群眾體育運動的有效開展，對居民身體健康進行科學的干預與正確的引導，都是新時代體育教師應盡的責任和義務，而這一切有賴于高素質(zhì)的體育教師的正確引導。蘇霍姆林斯基提出：“人是教育的最高價值，體育教育正是這樣一種回歸到對人的培養(yǎng)的教育，它給孩子們帶來成長。”邊疆地區(qū)體育教育專業(yè)的改革，應以體育教育專業(yè)的國家意志為基點，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的體育教師，為“新時代、新體育”提供人才保障。

2.4 回歸時代，追逐夢想

當今的中國已遠離物質(zhì)的短缺和匱乏，進入了追求生活品質(zhì)的時代，傳統(tǒng)的需求減少了，新興的需求再增加，體育精神、健康生活方式高度匱乏的問題也逐漸突顯。健康已經(jīng)成為中國人文化關(guān)注的中心，是全面建成小康社會的重要因素，人力資本理論創(chuàng)始人、美國著名經(jīng)濟學家西奧多·舒爾茨認為：“人力資本的質(zhì)量是以人的健康為基礎，健康應該是構(gòu)成人力資本的根本要素。”身體健康是創(chuàng)造和實現(xiàn)自我價值的前提，是實現(xiàn)和創(chuàng)造自我價值的資本。而全面提升國民的健康水平，是實現(xiàn)健康中國、體育強國中國夢的基礎。我國的高等教育正在邁向大眾化，對于體育師范生的培養(yǎng)提出了新的社會要求，讓所有的學生都能朝著更正確的方向進步，是未來體育教師應承擔的社會責任。隨著休閑體育、健身體育、戶外拓展體育的日漸增多，對體育教師具有科學的干預、推廣、組織活動的能力提出了更多要求。體育師范生既是未來學校體育工作開展的核心力量，又是開展群眾體育活動的骨干力量。邊疆地區(qū)體育師范生的培養(yǎng)，也應順應社會的發(fā)展潮流，更新教育理念，在管理、制度、形式上創(chuàng)新，為實現(xiàn)“中國夢”培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的體育教育專業(yè)人才，才能更好地體現(xiàn)體育教育的價值。

3 新時代邊疆體育教育專業(yè)改革策略

3.1 以“立德樹人”為引導，提高核心素養(yǎng)為抓手

“教育要培養(yǎng)什么樣的人”是最根本的教育問題[7]，沒有好的教師，就沒有好的教育。樹立社會主義核心價值觀，既是個人的“德”，又是國家的“德”，它規(guī)約著國家和社會發(fā)展的基本方向，是國家制度、社會發(fā)展得以立足和演進的價值導向。重視社會主義核心價值觀的培養(yǎng)，讓馬克思主義占領意識形態(tài)領域，提升學生對歷史使命與社會使命的認識，是邊疆地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師的根本保證。在“立德樹人”理念的引導下，塑造學生的“精神世界”，以“四好”教師為目標，強化內(nèi)涵素養(yǎng)，凸顯“工匠精神”的養(yǎng)成，是邊疆地區(qū)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)由合格轉(zhuǎn)向優(yōu)秀的關(guān)鍵點。只有“德高為師，身正為范”，才能讓社會尊重體育教師，尊重體育教師的勞動。重視體育教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能將“文明健康生活方式”在邊疆地區(qū)進行普及與推廣，共同實現(xiàn)“中國夢”。

3.2 樹立以學生發(fā)展為中心的理念，提升教學實效性

“以學生發(fā)展為中心”是當今世界高等教育發(fā)展的基本理念，其內(nèi)涵包括三層要義，即以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心和以學習效果為中心[8]。現(xiàn)今移動通信和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破了傳統(tǒng)的學校和教師對知識和信息的壟斷。發(fā)達國家傾向于通過教學實踐來培養(yǎng)教師，以“做中學”的方式構(gòu)筑專業(yè)教育的課程和教學基礎，因此以實踐為基礎的教師培養(yǎng)模式已經(jīng)常態(tài)化了。2012年，國務院發(fā)布的《國務院關(guān)于加強教師隊伍建設的意見》明確提出，要“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，建立高等學校與地方政府、中小學聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機制”[9]。這對新時代邊疆地區(qū)體育教育專業(yè)的改革具有積極的指導意義。想要培養(yǎng)優(yōu)秀師范生，首先要改變觀念，重視學生的主體地位，強化實踐類課程，給予學生嘗試并積累經(jīng)驗的場域，為學生創(chuàng)設參與對本地區(qū)居民身體健康進行科學的干預、科學的引導的實踐機會。實踐類課程是學生向體育教師轉(zhuǎn)化的催化劑，結(jié)合優(yōu)秀師范生培養(yǎng)的時代要求，照拂學生的存在方式在改變的實際，以課堂教學與評價的方法、提升課堂教學質(zhì)量為抓手，以德、專、能、全為重點，轉(zhuǎn)變觀念，扭轉(zhuǎn)“唯知識化”的體育教學局面，側(cè)重對體育師范生解決實際問題和提高邏輯思維能力的培養(yǎng)，建構(gòu)去中心化的、以人的全面成長為中心的培養(yǎng)模式，引導體育學習向個性化、多學科化和終身化的方向發(fā)展。同時，邊疆地區(qū)學校體育工作的客觀現(xiàn)實，對體育師范生愛崗敬業(yè)的品德、終生學習與提高個人的教學藝術(shù)、身體力行、知行合一的生活方式的工匠精神提出更高要求，這種高要求使之扎根本地，有效開展體育教育活動，體現(xiàn)自身的價值。邊疆地區(qū)還可以借鑒發(fā)達地區(qū)的經(jīng)驗，建立體育教師培養(yǎng)聯(lián)盟，集中本地區(qū)名師資源并進行共享，及時發(fā)現(xiàn)體育師范生培養(yǎng)過程中存在的問題，分享好的解決方法，以提高體育教育專業(yè)改革的實效，適值人才培養(yǎng)服務。

3.3 以內(nèi)涵發(fā)展為核心，提升師資隊伍水平

師資隊伍是體育教育專業(yè)改革的重要因素，習近平總書記曾在不同場合中多次強調(diào)教師隊伍建設的重要性。“政治素質(zhì)過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超”是新時代對師資隊伍建設的新目標指向，邊疆地區(qū)高校的辦學機構(gòu)與管理者要從思想上提高對體育教育專業(yè)師資隊伍建設重要性的認識。辦學質(zhì)量的提升與教學改革的有效推進，依賴高素質(zhì)、綜合能力強的師資隊伍的支撐。邊疆地區(qū)應該周詳設計體育教學方案，全面提升師資隊伍整體水平，抓住國家給予本地區(qū)的政策支持，為教師創(chuàng)造提升專業(yè)素質(zhì)的機會，引導教師轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注本地區(qū)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題，致力于培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師。教師不僅要做專業(yè)大家，還應該成為專業(yè)教學的名師，以提高立德樹人的實效，提升師資隊伍的整體水平。

3.4 優(yōu)化資源配置，培育卓越人才

邊疆地區(qū)教育滯后、條件艱苦，各類人才相對缺乏，一專多能的、具有工匠精神、知行合一的復合型人才適合本地區(qū)對人才的需求。體育教育專業(yè)改革應順應時代與地方發(fā)展的需求，轉(zhuǎn)變體育教育觀念，深入了解本地區(qū)社會發(fā)展對體育教師的實際需求，制定不同的發(fā)展策略，選擇各具特色的做法，樹立服務于學生的理念，以能力培養(yǎng)為重點，讓體育專業(yè)教育由“電影院模式”向“超市模式”轉(zhuǎn)型，變“適應”為“服務”，向服務性培養(yǎng)模式的方向進行變革。提倡有效的學習，深入了解本地區(qū)基礎教育中對體育教師的現(xiàn)實與未來需求情況，避免現(xiàn)有體育教育資源的浪費。體育教師要樹立和普及“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”的理念。邊疆地區(qū)學校應該本著服務于地方發(fā)展、提升學校體育水平、推動群眾體育活動科學有效開展、普及健康文明生活方式的目的，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以更好地適應邊疆地區(qū)社會建設和發(fā)展的時代需求。

4 結(jié)語

教育同國家命運緊密相連。“不斷提高教師隊伍整體素質(zhì),是當前和今后一段時間我國教育事業(yè)發(fā)展的緊迫任務”。“種樹者必培其根，種德著必養(yǎng)其心”。未來體育教師的培養(yǎng)，知識的學習和掌握不是最重要的，具備正確的價值觀、責任感和規(guī)則意識才是培養(yǎng)體育教師的核心。新時代是中國邁向全面建設小康社會的重要階段，國家將體育以及對體育教師的培養(yǎng)擺到關(guān)乎國家前途、民族復興的高度進行定位，以期呈現(xiàn)結(jié)合區(qū)域因素、職業(yè)素養(yǎng)、事業(yè)教育、實踐平臺、培養(yǎng)模式等多層面，共同探討并完善邊疆地區(qū)體育教師培養(yǎng)體系的同步共振，解決人才培養(yǎng)過程中的實際問題，開闊視野、凝聚共識，為健康中國、體育強國宏偉愿景的實現(xiàn)，培養(yǎng)與時代同心、同德、同向的體育教師后備賢才。