基于智慧課堂的初中語文閱讀教學探析

盧 玥

(廣西省南寧市高新技術產業開發區民大中學 廣西 南寧 530006)

在我國的初中語文教育中，語文閱讀課程是必不可少的。因為在教學中，教師可以通過讓學生閱讀補充課外的知識，以此來拓寬學生的視野，也可以讓學生在閱讀時進入深入的思考，以此來使學生有效的理解，明白學習的知識道理，由此可以使學生在被動的接受知識的同時，轉變為積極主動的去閱讀，去思考，以此來形成發散性的思維，幫助學生核心素養的培養。

1.基于智慧課堂的初中語文閱讀教學探析的意義

伴隨著我國素質教育和新課改的開展，教師讓智慧課堂融入了初中的語文教學課堂中，從而使學生在課堂上實現有序性，互動性和智慧性，以此來實現啟發式的語文教學目的。由此，這就需要探究智慧課堂在初中語文閱讀教學中所可以發揮的作用，使得智慧課堂在初中語文的閱讀教學中發揮出更大的作用。教師想要讓學生們真正地參與到閱讀課堂當中發揮自己的潛在能力，不僅僅需要構建良好的師生關系，而且需要組織好生生互動環節。初中語文教師可以在閱讀課堂上將學生們進行分組，使得每個學生能夠在小組合作環節當中最大限度地發揮自己的作用。

2.基于智慧課堂的初中語文閱讀教學探析策略

2.1 微課，構建語文閱讀課堂教學。伴隨著現在科技的發展，語文教師通過微課來構建智慧課堂，使學生更好地進行語文閱讀。語文教師可以通過播放微課視頻使學生更好地理解閱讀的重點，閱讀的靈魂，閱讀的知識[1]。并由此，讓學生在初中發現語文閱讀的美妙與魅力，從而喜歡上語文閱讀。同時，教師通過微課視頻閱讀來使學生拓寬自己自我學生的閱讀視野，提升自我的閱讀素養，奠定自我的閱讀基礎，用智慧化的課堂來使初中的語文閱讀教學，變得對學生更有利，更高效。

例如，語文教師在講《桂林山水》這篇文章時，學生無法通過閱讀對桂林山水產生更強的記憶，有時也無法通過想象力來實現完成對桂林山水的想象，這時，就需要語文教師在課堂上通過瀏覽桂林山水的微課視頻以此來完成學生心理對桂林山水的美景的全面認知，從而使得在閱讀文章時可以更加深刻的明白文章的語言美、文字美。同時，通過微課視頻實現初中語文教師智慧課堂的構建，使得學生對閱讀產生興趣，了解閱讀，愿意閱讀，并且通過閱讀來增強學生自我的閱讀素養，實現自我的閱讀提升。

綜上所述，教師通過微課視頻構建的智慧課堂，有利于語文教師進行語文閱讀課堂的教學，使得學生在閱讀方面展開進步，使得學生更加清晰明了的明白閱讀文章的重點閱讀的靈魂閱讀的知識等等一系列，有助于學生發現閱讀的美妙與魅力，也有利于教師的閱讀課堂更充實。

2.2 電子白板，構建語文閱讀課堂教學。伴隨著現在越來越多的多媒體器材的更新與創新，在教師課堂上電子白板的出現也是順勢而為的。而且語文教師在課堂上可以通過電子白板來實現教師自己對要講的閱讀文章進行更方便，更便利的教學。同時，這樣使得學生對文章有更明確的理解，也使學生文章閱讀變得簡單和對語文閱讀充滿興趣，也更使得學生更以明白閱讀文章的目的，拓寬學生自己的閱讀視野[2]。

例如，語文教師在課堂上講述魯迅的文章《藤野先生》時，因為魯迅的文章比較晦澀難懂，而正處在初中的學生都不懂這篇文章，找不到這篇文章的重點，體會不到里面深刻的情感，這就需要語文教師通過電子白板，將魯迅的這篇文章中的重點語句進行劃分，使的學生更容易讀懂這篇文章的情感，并因此增加了學生閱讀文章的興趣，實現拓展學生閱讀的深度，拓寬學生閱讀的視野的目的，同時，也實現語文教師閱讀課堂變得有效性，高效性，使得閱讀課堂變得智慧化，具有互動性，學生們在語文閱讀中慢慢地提升自己的內心素養，由此陶冶自身的情操。

綜上所述，語文教師通過電子白板實現智慧課堂，可以更好的構建出對于學生有利的語文閱讀課堂。由此，這會使得學生對語文閱讀產生更好的興趣，實現對于自身語文素養的培養，以及提高語文教師的閱讀教學的教學效率。

2.3 翻轉課堂，構建語文閱讀課堂教學。在現在的課堂上，教師通過翻轉課堂來構建智慧的閱讀課堂，這是通過讓學生在課下進行搜索相關的資料或閱讀相關的書籍來幫助學生理解本篇要閱讀的文章，而在課上需要做的是進行閱讀的討論、交流，使得激發學生在課上的積極性與參與性更高，從而使得語文教師閱讀課堂的效率更高效。因此，基于翻轉課堂的閱讀教學，可以使學生對閱讀產生濃厚的興趣，增進學生自我的閱讀素養，使得學生更加喜歡語文閱讀，也會在語文交流上更加的通透明亮。[3]

例如，語文教師在初二上半年時可以在教授《白楊禮贊》這篇文章時，可以讓學生通過課下時間了解白楊樹的相關信息，了解白楊樹為我國的環境做出的貢獻，了解白楊樹的性質，了解懂得白楊樹的堅韌等等，學生通過互聯網查詢知道白楊樹的這一系列信息之后，使學生在閱讀《白楊禮贊》這篇文章時，更易學生懂得作者想要表達的情感是贊美白楊的，喜愛白楊，也更易學生發現文章其中的語言美，文字美，還易使得學生對語文閱讀產生濃厚的興趣。在課上，教師可以通過在課堂上的時間讓學生對這篇文章進行討論，讓學生交流閱讀后的心得，使得學生對這篇的文章更加的理解，同時，這會為學生以后的語文閱讀發展奠定好夯實的基礎。

綜上所述，語文教師基于翻轉課堂的智慧課堂構建閱讀教學，使得學生對待語文課堂的閱讀教學目標內容更加的簡單明了，也使得學生在課堂上的主動性更高，活動性更高，互動性更強。讓學生通過自我的語文閱讀，可以使學生對閱讀的寬度和深度進行拓展，從而達到對自己語文素養的培養和語文閱讀的培養，使得語文教師在閱讀課堂上實現高效性，有效性。

2.4 教學軟件，構建語文閱讀課堂教學。教師在課堂上讓學生閱讀文章，可以通過課堂的互動軟件與學生互動，使課堂的氛圍活躍起來，教師也可以利用教學軟件上大量海量的知識資源，使學生能夠更加廣泛、更加明確、更加針對性的去閱讀，從而實現對閱讀的高效性、有效性，使得學生喜歡閱讀文章，從而使語文教師的閱讀課堂變得更加高效、有效[4]。

例如，教師通過講課寶、校園通信軟件、OA系統等一系列的教學軟件，可以使學生在課上課下通過這些軟件來進行學習閱讀。因為，在軟件上進行閱讀文章的閱讀，使得學生自己的閱讀內容變得廣泛，閱讀深度變得深邃，而且在軟件上，學生可以建立群聊討論，就這么一個閱讀知識點進行討論，發表自己的閱讀意見，這樣會使得學生對文章的理解更加深刻明了，也有利于學生提高自我的閱讀意識。比方說，語文教師在課堂上利用講課寶這個軟件讓學生去閱讀藤野先生這篇文章，可以在閱讀完這篇文章之后，根據在講課寶上給出的相關的本篇文章，相關的知識來進一步的了解文章，明白魯迅對藤野先生的尊敬，尊重，更加明白魯迅先生對藤野先生對自己指導的感激之情。而且也可以在討論專區對藤野先生這篇文章進行討論，使得學生更加深刻的理解魯迅先生對藤野先生的尊敬之情，也可以明白魯迅先生愛國之情，從而使得學生的語文素養得到提高，更使得教師通過教學軟件來構建智慧課堂的語文閱讀教學得以精進。因此，使學生對閱讀產生興趣，培養自我的閱讀素養。

綜上所述，教師通過教學軟件構建出更有趣，更精確，更有目的性的語文閱讀課堂，使得學生對學習語文閱讀更加有興趣。而且通過這些教學軟件，使得學生的閱讀變得更加有深度。

2.5 群文閱讀，構建語文閱讀課堂教學。隨著時代的進步，教師的課堂的教學方法也在改進，將新的教學方法里融入新時代的教學理念，從而使得構建出更好的語文閱讀課堂。因此，通過全文閱讀，使學生更針對性的去閱讀某一類型的文章，使得對某一類型的文章具有針對性記憶，從而加深對這一類型文章的興趣，使得學生的語文閱讀素養得到培養。

例如，教師在講《周恩來為中華之崛起而讀書》時，可以在網上進行搜索資料，把與這篇文章中心思想相近，表達的意義相近的文章放到一起，讓學生在課上進行瀏覽閱讀，讓學生明白什么是愛國精神？什么是為中華之崛起而讀書？什么是沖在時代的前端？什么是現在少年所需要的？這會讓學生明白這些篇文章的種種，以此找到自己的核心定位，從而使得學生明白閱讀的重要性，并從閱讀中獲得自我的心理感受，在培養自己的語文閱讀素養，實現教師閱讀教學課程的有效性和高效性，并由此讓學生實現自己的人生價值，找到自己的人生方向，并通過閱讀體會別人的人生，來使自己的人生經歷更加豐富多彩。

綜上所述，教師通過群文閱讀的智慧課堂來構建創新型的語文閱讀課堂教學，使得學生在閱讀某一類型的文章時，思考問題的模式更加深邃，閱讀這一類型文章的興趣也變得更加的巨大，使得學生通過群文閱讀來實現自我的提升，培養出自我的閱讀素養，提高學生的課堂積極性和參與性，使得學生都拓展思維變得更加連貫，知識的銜接性也更加的強。由此實現構建出美好的語文課堂閱讀的最終目的。

3.結束語

總而言之，教師通過利用智慧課堂對初中語文閱讀教學進行分析探究，以此來實現學生核心素養的培養，使學生對語文閱讀產生充分的興趣，讓學生不再盲目閱讀與無效閱讀。因此，教師通過微課白板教學翻轉課堂等一系列的創新閱讀教學方法來時的學生實現語文課上的高效化，有效化。也實現學生通過閱讀拓寬自我的視野，培養自我的閱讀素養，實現語文能力的提高。