情境教學法在小學語文古詩教學中的應用分析

鮑 倩

(江蘇省興化市實驗小學 江蘇 興化 225700)

情景式教學法是老師在展開教學之前對于作者背景以及創作環境的描寫以及烘托。作者有目的的在教學過程中，引入一定的情緒色彩可以更加具體，而我深刻的讓學生引發對文章的興趣。對于語文這門科目來說，老師適當的引導，對學生學習古詩詞有極大的幫助。古詩詞通常學生來說都是枯燥乏味且需要背誦的內容，如果不加以引導來幫助學生進行理解，那很容易讓學生產生厭學情緒。

1.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用意義

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。在古詩詞的教學過程中，作者不對是詞進行解釋，不對作者情感進行引導，那么詩詞的講解對于學生來說將是晦澀難懂的。針對這一情況，老師要積極運用情景式教學法，讓他融入進小學語文古詩詞的教學過程中，幫助小學生快速理解詩詞以及作者思想感情。

2.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用策略

2.1 翻轉課堂，調動學習古詩詞積極性。這東西課堂教學模式是以老師為教學主體，在班級中向學生進行詩歌以及詩歌鑒賞方式的解讀。然而傳統的方式不能及時的讓學生在學習過程中身臨其境的體會老師所描繪的景物，以及寫作方式的用法。因為班級內學生的水平不一樣，他們理解事物的程度也不一樣，初學詩詞鑒賞，他們跟不上老師的講解進度，也屬于很正常的情況。因此，老師要關注學生的學習狀態，通過讓學生自己調動學習積極性的方式來進行詩歌的情景式教學，讓學生從學習詩歌到學習詩歌鑒賞方式[1]。

例如：在小學六年級上次對于《宿建德江》這一篇課文進行賞析的過程中，本文重點就在于老師要通過本篇文章讓學生學會如何來欣賞田園風景的詩歌。單純一個本篇文章學生進行鑒賞很難讓學生體會到詩歌的深意，所以老師有讓學生利用自己之前所學過的故事以及課外古詩來進行總結分析，通過回憶其他古詩所描繪的情境，在這種模式詞中，你會作者描寫田園風情詩歌的情景。以此方式找到田園風格詩歌的特點，從而能夠在以后的學習過程中找對田園詩學習方法。首先，在學習過程中，老師要確立能夠讓學生學會鑒賞田園山水詩歌的方法，并能夠在學習本次詩歌的過程中加深對詩人的了解，感悟詩人的高尚情懷。因而老師要制定以下預習問題:在以往的學習過程中，有沒有學習過的田園風格的詩歌，誰的田園風格是個比較多，田園類是個通常表達了作者什么樣的思想感情等等。讓學生把此問題當成預習問題，利用課下時間或者是課余時間進行總結分析。其次，當學生總結完畢以上問題答案之后，老師在課堂上要對學生的答案進行分析并引導了解田園風格的詩歌多以描寫農家田園風情為主，表達了作者對田園生活的向往之情以及對田園生活的喜愛之情。最后，老師引導學生在班級內講述自己喜歡的田園風格的詩歌，以及《宿建德江》這首詩歌中描繪的情景。讓學生來向其他班級內的學生進行詩歌情景的描繪，這樣可以讓學生從自身角度出發，表達出自己對詩歌的理解，幫助老師對學生的學習成果查漏補缺。

2.2 多媒體教學法，情景交融理解詩詞情感。很多詩詞在描寫過程中并沒有用很華麗的修辭手法，而是用簡單的名詞來組成句子，通過名詞的組合來達到烘托，渲染氛圍襯托意境，表達作者思想感情的目的。這就要求教育工作者在詩詞教學過程中可以讓學生理解每一個名詞所代表的內容以及背后的含義與給別人的感觸。多媒體擁有它獨特的將圖片與視頻呈現出來的特點，可以在教學課程中讓學生身臨體會的通過不同的畫面來理解作者用詞的深意。因此，想要在小學語文古詩詞中運用情景式教學華講好語文詩詞，多媒體的參與必不可少[2]。

例如：老師在帶領學生學習六年級小學語文部編版教材的《西江月.夜行黃沙道中》這一古詩詞時可以通過多媒體教學法進行教學，讓多媒體設備中圖片與視頻等資料展現給學生，讓學生從詩詞中正確欣賞宋代詩人辛棄疾的田園佳作。首先，老師要根據本章節的教學內容制定教案。本章節要求學生能夠正確，流利，有感情的朗讀課文，并且在對于課文的理解上能夠展開自己豐富的想象力，從詩詞內容感悟豐富的畫面，體會作者描寫意境的美麗之處以及所表達的思想感情。通過多媒體教案中對詩詞的解釋，讓學生能夠簡單明白。詩詞的大意，感受詩歌之美，感悟作者對大自然熱愛之情以及勞動人民對豐收的渴望之情，在學生理解課文之后，幫助學生背誦課文。而其中重點就在于老師讓學生體會作者思想感情這一方面，老師在制定課件兒時，要著重引導學生感悟自然之美，培養學生樂觀的性格，并教會學生如何去體會作者的思想感情。其次，在講課過程中，老師要著重對環境烘托以及作者寫作手法進行分析。本文是通過多個名詞來組成詞的，老師想要做好情景式教學法，就要通過明月別枝驚鵲中的詞語，讓學生找出名詞，并通過多媒體課件上播放的圖片進行聯想，讓學生自己來體會每一個詞匯給自己帶來的思想感觸，從而引導學生進行想象，來達到情景式教學的目的。最后，老師要帶領學生進行閱讀整篇詩詞的過程在這個環節中，老師要引導學生利用自己的感官來欣賞這篇文章。比如看到的是明月，別枝，驚鵲與稻子鳴蟬。聞到的是稻花香襯托出來的豐收美景，聽到的是蟬鳴，鵲啼，蛙聲，說豐年。通過以上視覺，聽覺以及嗅覺的描寫，讓學生身臨其境的體會夏夜的清幽靜謐，以及作者對大自然的喜愛之情，對豐收的渴望之情。

2.3 引導式教學法，激發學生學習興趣。老師對學生的引導對于學生開啟一堂課程來說，它的作用是十分關鍵的，好的引導方式可以讓學生通過老師的情景烘托，然后學生在理解的過程中激發起他們對詩詞的興趣。合理的情境式教學在詩詞中的運用，能夠直接影響到學生的理解效果以及背誦效果。因此，以下案例要針對《竹石》的提問式教學法在讓學生體會詩詞內涵與作者思想感情的作用進行具體分析，幫助教師尋找更加適合小學語文古詩詞情景式教學的教學方式[3]。

例如：老師在帶領學生進行六年級下冊語文教材中的《竹石》這一詩的賞析時，首先應該通過情景導航的方式，用提問式教學法，簡單連貫全文讓學生感受竹石這一章節中作者描繪的景物以及所表達的作者思想感情。老師在進行古詩，情景導航時，可以在班級中詢問學生對于胸有成竹這一詞語的理解，引導學生對這一次問題進行回答。然后，根據學生的回答向學生介紹那是清代著名畫家畫竹的故事，再讓大家欣賞有關竹子的一系列照片。學生在此事肯定會很疑惑，本堂課程為什么教室會一直在介紹竹子，那次是教師就可以順其自然的進行下面的環節，學生談論并表達出竹子給其帶來的第一感覺。當學生表達完畢之后，老師可以接著提問，學生有沒有知道與竹子相關的成語或者詩詞，之后帶領學生在班級中，欣賞竹識圖以及古琴樂。其次，老師帶領學生初讀課文文章。對于“咬定”“破巖”“千磨萬擊”“堅勁”這一類的詞，老師要提出此類詞語在學生中給學生留下何等感悟的問題，讓學生通過小組討論或者從網上尋找答案的方式進行解答。基于老師對學生之前情景的描繪以及引導學生很容易體會作者在這些詞中的思想感情，小學六年級的學生來講，他們很難表達出來，所以老師要對學生在陰道的同時發出學生組織語言。最后，是要帶領學生進行逐句練讀。首先進行上劃，心上竹子長在什么地方，根據“此中咬定青山不放松，立根原在破巖中”向學生介紹竹子緊緊扎根，緣分好像把青山咬住一樣，一點也不放松，讓學生體會竹子堅毅的品格。然后老師詢問學生對雨天以及狂風暴雨的太多，以及風吹雨打對學生上學的影響來讓學生理解“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風這句話”。從而從詩中的思想感情深化，學生在生活中比較困難時應該怎么做這一問題，然后學生在學習故事詞中體會做人的真諦。

2.4 分組討論法，鍛煉學生思考能力。老師帶領學生學習六年級部編版小學語文下冊中的《馬詩》時，必須運用情景式教學才能讓學生理解本文的內涵。此首詩歌是通過對于馬兒的描寫用馬兒的豪情壯志來表達自身建功立業，保家衛國的赤子之心。想要學好這首詩，學生必須通過作者描繪的情境來切身感受作者的思想才能在老師講解過程中不至于出現學而不思則罔的情況。

例如：對于這種難度較大，且具有一定深意的文章，在學習文章的過程中也是考驗學生情商的過程。因此作為老師要積極利用情景式教學法。將情景式教學法與分組討論法相結合，在學生不斷交流過程中，讓學生通過自己對可能理解碰撞出對《馬詩》更深層面的理解。老師在對于《馬詩》這篇文章教學中，首先可以將學生根據他們的語文綜合水平分為多個小組，由小組長帶領學生進行《馬詩》這一詩歌的有感情朗讀。其次，老師要對學生進行作者背景以及作者時代的介紹，結合詩歌文章的內容，讓學生分組討論詩中表達了作者怎樣的思想感情。老師要注意給予學生充足的思考討論時間，然后由小組長代表整個組向老師進行討論匯報。最后，由老師帶領學生進行詩歌鑒賞，根據作者的特點以及作者描繪的板兒的性格，那綜合分析本文表達的作者的思想感情。通過文章賞析，讓學生理解作者想要建功立業，保家衛國的決心以及一個愛國者渴望建功立業的雄心壯志。

3.結束語

詩詞久經歷史滄桑而沒有被歷史的長河沖刷殆盡，其原因就是它的美以及它的文學價值最后人有著極為重要的作用。雖然學習詩詞靠背誦，但是學生想要學好古詩詞，就應該擁有正確的學習方法來理解作者的思想感情以及作者的寫作內涵。作為老師，要積極探索情景式教學，在小學詩詞中的應用方式，在探索中找到最適合學生學習的方式，幫助學生學好古詩，古詞，學好中華文學。