小學(xué)語(yǔ)文課堂中多媒體教學(xué)的適切性分析

余學(xué)琴

(寧夏鹽池縣長(zhǎng)城希望小學(xué) 寧夏 鹽池 751500)

1.多媒體教學(xué)的概念

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。教師經(jīng)常使用的是多媒體課件。多媒體課件，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師用來(lái)輔助教學(xué)的工具，即創(chuàng)作人員根據(jù)自己的創(chuàng)意，先從總體上對(duì)信息進(jìn)行分類組織，然后把文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影像等多種媒體素材在時(shí)間和空間兩方面進(jìn)行集成，讓它們?nèi)跒橐惑w，并賦予它們以交互特性，從而制作出各種精彩紛呈的多媒體應(yīng)用軟件產(chǎn)品；制作工具包括PowerPoint、AUthorware等，其特點(diǎn)是，表現(xiàn)力豐富、交互性良好。在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常使用的多媒體課件，一般是PPT，其不僅能呈現(xiàn)圖像、文字，還有動(dòng)態(tài)畫面，是一種合二為一的教學(xué)技術(shù)。盡管學(xué)校已經(jīng)多次為教師進(jìn)行了電子白板的培訓(xùn)，但教師更多傾向于簡(jiǎn)單、易操作的PPT。

2.多媒體教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的優(yōu)勢(shì)

根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生屬于前運(yùn)算階段中的直覺(jué)思維階段，以自我中心為主，思維具有相對(duì)具體性，抽象思維較弱，以形象思維為主。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，一般最多保持10～15分鐘。低齡兒童好奇心強(qiáng)，對(duì)未知事物的探索心旺盛。而多媒體課件提供的色彩繽紛的圖片、有聲有色的視頻，無(wú)疑可以吸引學(xué)生的注意力。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體播放相關(guān)視頻，能起到具體說(shuō)明與補(bǔ)充的作用。例如，在《花木蘭》這一課的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“英勇善戰(zhàn)”這個(gè)詞語(yǔ)不太理解，課文中沒(méi)有具體敘述花木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上英勇戰(zhàn)斗的場(chǎng)景，不能凸顯人物形象。于是，筆者給學(xué)生播放了迪士尼動(dòng)畫片《花木蘭》中花木蘭和突厥作戰(zhàn)時(shí)的場(chǎng)景。看到花木蘭利用最后一支火炮打下雪山，引發(fā)雪崩來(lái)?yè)敉送回蚀筌姇r(shí)，全班學(xué)生激動(dòng)不已，紛紛為花木蘭的英勇精神鼓掌。

在語(yǔ)文課堂上，教師經(jīng)常以圖片或視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，作為教學(xué)的導(dǎo)入部分。比如，在《沙灘上的童話》這一課中，教師可出示沙灘圖片、播放海浪的聲音；在《愛(ài)寫詩(shī)的小螃蟹》這一課中，教師可展示動(dòng)態(tài)爬行的卡通螃蟹、飛翔的海鷗等，這些都可以吸引學(xué)生的注意力。

在朗讀相關(guān)語(yǔ)句時(shí)，教師會(huì)通過(guò)隱藏背景，加深字體色彩或加大字體來(lái)凸顯關(guān)鍵詞句，以此帶領(lǐng)學(xué)生讀好重點(diǎn)語(yǔ)句，讀出文章所需的感情色彩。

3.多媒體教學(xué)存在的不足，以及改善對(duì)策

在課堂上使用多媒體課件，已經(jīng)成了青年教師的慣用手法，成了他們開(kāi)展教學(xué)的必然需求。記得從事語(yǔ)文教學(xué)的第一年，教師不會(huì)經(jīng)常翻閱身邊的語(yǔ)文教參，但會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在網(wǎng)上查找優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件，然后根據(jù)教案修改課件。百度圖片和插入視頻成了教師修改課件的必需品。當(dāng)時(shí)，教師以為一份漂亮、完整的課件可以貫穿一節(jié)課，是輔助教學(xué)的好工具。是的，多媒體課件的確有聲有色，能有效吸引學(xué)生的注意力。但學(xué)生習(xí)慣于圖片、色彩、音效后，會(huì)忽視一些更重要的東西。到了小學(xué)三年級(jí)，學(xué)生的思維方式開(kāi)始由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，但過(guò)往的以多媒體課件所呈現(xiàn)的教學(xué)方式，又剝奪了他們很多閱讀的能力。學(xué)生習(xí)慣于抬頭看教師，抬頭去看電子屏幕，期待電子屏幕中能出現(xiàn)一些書本上沒(méi)有的內(nèi)容，而書本上的文字對(duì)他們來(lái)說(shuō)是味同嚼蠟。到了進(jìn)行閱讀理解的測(cè)試時(shí)，學(xué)生很難靜下心來(lái)去讀文字，很難仔細(xì)地聯(lián)系上下文去尋找文字背后的答案，而在課堂上只是抬頭盯著眼前的課件，看著課件一頁(yè)一頁(yè)地從眼前跳過(guò)，目光呆滯，走馬觀花，絲毫沒(méi)有投入真正的思辨教學(xué)中。例如，在教學(xué)《給予樹(shù)》這篇課文前，教師早已聽(tīng)聞這是一篇“難教”的課文。何為“難教”？即很難讓學(xué)生有效地把握課文的文脈、厘清文章的思路。好的教案應(yīng)該是建立在課程標(biāo)準(zhǔn)、參考教學(xué)資料之上的。于是，教師每天拿著教參回家研究教學(xué)重難點(diǎn)和閱讀提問(wèn)的方法，在忘乎所以地研究教學(xué)時(shí)，忽然好幾次忘記了修改課件。第二天，教師去上課，卻出乎意料地發(fā)現(xiàn)，課件成了擺設(shè)。當(dāng)教師拿著課本和筆記，在和學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，學(xué)生是積極參與的狀態(tài)。他們也開(kāi)始模仿教師，拿起書本，在紙質(zhì)的文字中尋找答案。一次次，一遍遍，學(xué)生握緊書的兩側(cè)，雙目盯著文字。在充滿情感的朗讀聲中，在堅(jiān)定毫無(wú)懷疑的語(yǔ)氣中，教師聽(tīng)到了、知道了，他們真的是在學(xué)語(yǔ)文。不需要任何的強(qiáng)迫，不需要附加的媒體吸引他們的眼球，書本上的文字在理解中變得有滋有味。當(dāng)教師讓學(xué)生想象，她可能是個(gè)怎樣的小姑娘時(shí)，他們能夠根據(jù)“援助中心”和“玩具娃娃”聯(lián)想到她個(gè)孤兒。很多學(xué)生聯(lián)系到自己的生活，想著想著眼眶就濕潤(rùn)了。這就是文字的魅力??！當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生：“你們知道金吉婭這美好的心靈是哪來(lái)的嗎？你自己讀讀第一自然段，找找答案?！痹谧x完第三遍后，不少學(xué)生從一句或兩句中，慢慢悟出了感想。徐同學(xué)說(shuō)：“‘互相試探著對(duì)方的心意’說(shuō)明他們很關(guān)心對(duì)方，想要給親人最好的禮物。”是啊，這是美好的心靈！張同學(xué)說(shuō)：“雖然家里不寬裕，可媽媽攢了錢給孩子買禮物，由此看出了媽媽對(duì)孩子的體貼，并且‘要由五個(gè)孩子來(lái)分享，一人二十美元’。媽媽教會(huì)了孩子分享與和諧相處?！睂W(xué)生的理解的能力是根據(jù)文本閱讀總結(jié)出來(lái)的。學(xué)生對(duì)文本的感悟和理解能力越來(lái)越強(qiáng)，帶給筆者很多的驚喜和感動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上述，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。信息技術(shù)飛速發(fā)展，給我們的日常生活和工作都帶來(lái)了許多便利。在過(guò)去的課堂上，教師一手拿書，一手捏粉筆；之后，投影儀出現(xiàn)了，教師偶爾會(huì)投放幻燈片，進(jìn)行圖像介紹；隨后，課堂上出現(xiàn)了多媒體設(shè)備，教師會(huì)將播放影片錄像作為補(bǔ)充說(shuō)明。而如今，隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的大范圍鋪開(kāi)，教室里不僅有計(jì)算機(jī)，還有投影儀，技術(shù)含量更高的是電子白板。不論是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、信息量，新時(shí)代給課堂提供了更多的條件去踐行教學(xué)研究。