基于思維導圖的英語閱讀策略探究

王 翠

(山東建筑大學外國語學院 山東 濟南 250101)

在學生英語學習過程中，其綜合素養包括良好的聽、說、讀、寫能力，這些綜合能力需要進行有針對性的教學訓練，使學生具備良好的英語思維，帶動其英語學習素養的提升。閱讀教學是提升學生語言理解力、表達力的有效途徑，需要教師結合教學內容及學生的學習需求，在閱讀教學中積極探究思維導圖等思維訓練教學模式，通過思維導圖輔助教學，整體提升學生的詞匯積累、語法技巧、語言理解力及寫作能力，使學生在閱讀中更準確地把握文章的創作主題、創作風格、創作意圖、文化內涵等，整體提升學生的英語綜合素養。

1.傳統大學英語閱讀教學現狀分析

基于傳統教學理念和教學模式，部分教師在大學英語教學中依然更多地采用陳舊的教學模式，教師在課堂教學居于主導地位，而忽略了對于學生學習自主探究能力的培養，導致學生缺乏學習主動性，影響了其英語綜合素養的提升。其中教學問題主要包括如下方面：一是教師缺乏先進的教學理念。不少教師在英語閱讀中，未能擺脫傳統的教學模式影響，仍然以口頭講解和全文翻譯的模式進行，沒有注重在教學中激發學生的自主學習意識，沒有注重培養學生的探究意識和創新精神，使得學生英語思維能力沒有得到有效的訓練和激發，制約了課堂閱讀教學的質量和教學效率。二是課堂教學手段缺乏創新，教學模式枯燥單一，難以激發學生的學習積極性。表現在教師照本宣科，口頭講解，學生記筆記，被動思維，影響了閱讀教學質量和學生閱讀興趣的提高。三是學生缺乏良好的自主閱讀積極性，表現在受傳統課堂教學模式影響，學生對于教師的依賴比較嚴重，在閱讀中不敢質疑，不敢大膽表達自我見解，容易陷入膚淺性閱讀，缺乏獨立的思考和創造性思維，制約了學生英語閱讀素養的提升。

2.思維導圖與大學英語閱讀教學

2.1 思維導圖內涵。思維導圖是由托尼·巴贊最早提出的一種思維方式，也被稱為心智圖。主要體現了人在思維過程中，圍繞關鍵詞對四周進行逐步分發自子級信息、促進系統性思維活動的筆記方式。在思維過程中，思維導圖借助圖表、文字工具來表達思維，通過圍繞平面中的某一主題作為關鍵點，羅列出在性質、類別等方面與其相關的對象作為次級知識點，再圍繞這些次級知識點對知識體系進行不斷的完善和補充。

相比于傳統教學模式，思維導圖具有如下明顯優勢：一是具有輔助閱讀教學的高效性。借助思維導圖輔助閱讀教學，得以將各類英語知識點和信息進行準確分類、篩選，并根據學習、記憶的需要保留重點內容，展開有針對性的學習，能夠促進閱讀教學質量和教學效率的明顯提升。二是具有圖文并茂、激活思維的優勢。借助思維導圖這一思維工具，能夠通過運用圖例、符號、公式等多種形式替代關鍵詞，以圖文并茂形式將閱讀內容和相關知識體系直觀、清晰地呈現給學生。三是具有獨特的色彩優勢。借助思維導圖，學生可以通過利用不同顏色及圖形等直觀呈現教學重難知識點，這種方式由于與人的大腦記憶方式與規律相符合，因而更容易使學生通過區分性學習，提高記憶力，實現高效學習。

2.2 思維導圖對輔助大學英語閱讀教學的作用。大學生由于已經具備了良好的思維能力和知識積累，這樣更有助于在閱讀教學中發揮思維導圖的作用，使其通過自主設計、繪制思維導圖，更好地輔助閱讀學習，從而促進學生實現優質高效的英語閱讀，不斷優化其英語思維，提高其學習素養。思維導圖輔助英語閱讀的作用與價值主要表現在如下三個方面：

一是能夠調動學生的閱讀動機。在大學英語閱讀教學中，通過運用思維，有效調動學生閱讀動機。在這個過程中，學生借助多種顏色、形狀各異的線條及圖文等，從不同層次上呈現各知識點，賦予閱讀活動以趣味性。同時，通過思維導圖還可以將大學閱讀教學中復雜的結構實現簡易化，抽象的知識具體化，有效調動學生的閱讀積極性，使其主動參與到課堂深度閱讀教學活動中。

二是能夠幫助學生準確深入理解閱讀內容。在以往課堂閱讀教學中，教師往往把教學重點放在語法講解與詞匯學習中，而忽略了對學生閱讀理解能力的培養和閱讀技巧的訓練，影響了學生閱讀能力的有效提升。借助思維導圖，教師可以引導學生深入解析課文，對文章各部分內容進行連接，以實現層次分明，便于學生的直觀理解和深刻記憶，促進課堂英語閱讀教學效率的提升。

三是能夠不斷優化學生的思維能力。在以往閱讀教學中，教師由于忽略了學生的思維訓練，在很大程度上限制了學生的思維能力發展。通過運用思維導圖輔助閱讀教學，使學生得以借助英語關鍵詞、相關圖片以及線條等形式，對思維實現了可視化，引導學生對閱讀內容進行多角度、全方位地分析和思考，促進學生閱讀思維的明顯優化。

3.基于思維導圖的英語閱讀教學策略

3.1 借助思維導圖精心設計閱讀教學活動。在大學英語閱讀教學中，需要教師重視教學設計的作用，并在課堂教學前圍繞教學重難點，對閱讀內容進行解析和整體把握，在此基礎上對教學活動進行設計，以促使學生更加高效地參與課堂閱讀教學，促進高效課堂的構建[1]。教師可借助思維對閱讀教學活動進行設計，但要注意把握好如下幾方面：一是備課時要與教研組的其他老師就此進行交流探討，利用思維導圖對交流所得進行記錄和歸納，以有效指導教學設計，提高教學設計的有效性和指導性。二是在備課中教師要結合教學內容和教學需要，從網絡中收集相關信息資料，并利用思維導圖對所收集的閱讀資料進行歸類、整理，制定相應的閱讀教學方法，并制定有效的教學計劃，為課堂高效閱讀教學創造良好的條件。三是在具體閱讀教學中，教師還需要運用思維導圖，分類總結學生的閱讀方式、思維特點及知識積累情況，便于教師在閱讀教學中有效解決各類問題，以實現高效的閱讀教學。

3.2 運用思維導圖做好英語閱讀教學導入。為了提高大學英語閱讀教學效率，設計優質的課堂導入是必要的，也決定著課堂閱讀教學活動能夠高效進行。需要教師充分運用思維導圖，精心設計閱讀教學導入，提高教學活動的場景化、體驗化，激發學生的閱讀積極性，使其能夠自主、深度參與到閱讀活動中，促使課堂閱讀活動保持高效進行[2]。如，在“Choose to Be Alone on Purpose”一課的閱讀教學中，教師可利用思維導圖展開教學，先根據每位學生的英語基礎及口語表達能力，將學生分別分到兩個辨認小組中，圍繞教學內容展開辯論。正方隊以“減少獨處，增加人際交往”作為自己的辨論觀點，反方小組則以“堅持獨自，保持獨立思考”作為自己的辯論觀點。兩隊完成辯論后，教師可引導學生運用思維導圖，對各隊在辨認中所持有的論點、所采用的論據及所使用的論辯方法等進行整理、羅列和歸納。通過這種方式，一方面營造了思維活躍的課堂教學氛圍，促進學生積極主動地參與到活動中并大膽表達自己的見解，同時，激發了學生的思維活力，使其對閱讀的內容、觀點及相關知識形成深入理解，大大提高了閱讀教學效果，使學生的英語思維得到有效優化。

3.3 運用思維導圖全面詳細梳理各知識點。為了提高閱讀教學效果，培養學生掌握良好的閱讀技巧，不斷優化其閱讀思維，需要教師充分發揮思維導圖的優勢輔助教學。教師可引導學生借助思維導圖，對閱讀文章的詞匯、語法、句型、文化內涵等進行梳理和歸納總結，幫助學生更清晰地掌握文章整篇的結構、脈絡與主線，并對文章的創作主旨和表達的思想進行深度思考，不斷優化學生的英語思維能力。如，在“Can college students learn well with Apple tablet computers and e-books”的閱讀教學中，由于學生在學習中對于使用蘋果電腦及電子書有很多的體驗，對于其優勢及不足也有比較多的了解，教師可在教學中引導學生運用思維導圖，對全文的結構框架進行總體把握和歸納，以使其更全面地把握全文的知識結構，增進對全文的主題、內涵有深入了解，實現優質和高效的閱讀[3]。

3.4 運用思維導圖啟發學生參與課堂討論。大學生經歷中小學英語學習后，已經掌握了良好的閱讀技巧，具備了一定的閱讀理解能力，并形成自己良好的知識儲備，這會使其在閱讀學習中有自己見解與觀點。需要教師在教學中善于調動學生參與討論、大膽表達觀點的積極性，使學生在討論與表達中提高自己的語言運用能力。同時，運用思維導圖引導學生收集資料、表達觀點、相互修正不足，不斷優化學生的思維能力。如，在“Choose to Be Alone on Purpose”的閱讀教學中，教師可就閱讀內容設計出具有觀點沖突的問題，鼓勵學生圍繞這一問題展開討論。學生會為了表達觀點而整理思路、查找資料、提煉觀點、確定表達技巧等，以此鮮明表達自己的觀點。通過這種方式促進學生深入解析全文內容與結構，并在討論中促進學生保持獨立思考，不斷改變自己的思路和辯論策略，使學生在閱讀教學中逐步具備嚴謹的思維能力和良好的語言表達能力，提高學生的閱讀素養[4]。

綜上所述，為了提高學生的綜合閱讀素養，使學生具備良好的英語思維，需要教師結合教學內容及學生的學習需求，在閱讀教學中積極探究思維導圖等思維訓練教學模式，通過思維導圖輔助教學，整體提升學生的英語綜合閱讀能力，使學生在閱讀中更準確地把握文章的創作主題、創作風格、創作意圖、文化內涵等。同時，教師需要引導幫助學生善于運用思維導圖更全面、更細致地對閱讀課文中的知識和觀點進行整理、分類和歸納總結，幫助學生建立起自己完整、嚴密的知識體系，促進學生的閱讀綜合素養不斷提升。