淺談小學英語詞匯教學的方法

陳 妍

(遼寧省盤錦市鶴鄉小學 遼寧 盤錦 124010)

詞匯學習的質量高低與英語學習的成敗密切相關。如果學習者想要提高他們的聽力、閱讀、口語和寫作能力等各種英語技能，有效的詞匯是必不可少的。學生在學習英語詞匯時面臨許多挑戰，教師教學效果不佳，這成為學生學習的障礙，這篇文章主要講述了英語詞匯的教學方法。

1.小學英語詞匯學習的主要問題

1.1 詞匯發音難。老師只是讓學生一眛的記住單詞而忽略了單詞的發音。因此，學生通常在還沒有學會如何拼寫之前就開始想記住英語單詞，這不僅增加了記憶的難度，而且不利于未來的鞏固和使用。

1.2 詞匯拼寫難。發音不標準知道導致了記憶的困難，學生只能記住少數單詞，隨著課程的進行，需要記憶的詞越來越多，這使得詞結構變得復雜，直接導致了混淆和記憶力差的問題。

1.3 詞匯語義難。像漢字一樣，英語單詞由于單詞的不斷發展而具有了多種含義。因此，小學生學習英語詞匯變得困難，必須根據上下文來判斷單詞的正確含義。

1.4 搭配用法難。英語單詞的組合有很多，但是小學生的邏輯思維不是很嚴格，而且由于英語詞匯和漢語詞語的組合差異很大，他們無法同時記住不同單詞的組合，在日后的學習中也會影響學習的效率[1]。

2.小學英語詞匯教學的方法

2.1 詞塊教學法。英語詞匯的搭配基本上分為三種類型，其中自由組合和固定搭配是兩種通用形式。不是每個人都不知道有半固定搭配這種搭配，但它是最重要的。這種半固定式的短語稱為詞塊。詞塊的一部分由許多單詞組成，這些單詞可以獨立使用以形成句子或短語，在語法、詞匯或練習功能中形成有意義的組合，基本的英語詞匯占對話部分的90%，代表著較高的地位，詞匯部分可以分為4類：

(1)固定詞塊：常用的習語和短語，如a pair of、get off等。

(2)半固定的詞塊：此詞塊可以產生不同的短語，如by the NO. 301 bus可以生成為by the NO. 301 train； on t

(3)慣用表達式：包含諺語、名言、常用語的表達等等：thank you；you are welcome。

(4)句型框架：如What are you going to do？W here is...？等。

詞塊編碼的方法是在語言環境與語法規則的限制下建立的與上下文相關的關系，將小的語言內容擴展為更大的單元。這種編碼方式遵循記憶意識規律，可以增加記憶處理的容量和深度，降低存儲和檢索信息的處理成本。因此，教師需要通過教授詞塊結構來幫助學習者處理記憶并促進詞匯在詞匯單元中的使用，從而充分理解使用詞塊的半固定特點，并以最少的詞匯量處理它們，提高語言的準確性、得體性和流利性[2]。

2.2 蜂巢式結構圖記憶。眾所周知，蜂巢是一種自然圖案。這種三維六邊形結構在很多領域都相繼被使用，小學英語詞匯的背誦也不例外，于是，引入了“蜂窩記憶法”。這包括完成不同單詞之間的配對并構建一個連貫的記憶網絡，如蜂窩分布結構，以及使用各種策略進行單詞記憶。研究表明，人腦記憶單詞時，記憶不是孤立和混亂的，而是一個分層、復雜和系統的語義網絡系統。關系的緊密程度并不完全一致：新學習的詞匯在網絡上找到自己的位置，與其他詞匯交互，并創建作為系統成員的精神詞匯，以便將其存儲在網絡系統內存中。因此，教師應指導學生在物理加工、言語加工、語義治療等加工計劃的各個層面處理詞匯，以加強協調能力，提高學生的詞匯量[3]。

2.3 融會貫通，強化心理詞匯的記憶和運用。為了提高學習效率和學習成績，需要掌握某些技能和技巧，所謂的學習策略是指學生為發展有效的學習和技能而采取的各種行動和措施，這一定義表明，學生是學習的重要組成部分，教師是教育活動的組織者，為學生的學習做出貢獻。將小學打造成真正以學生為中心的課堂，最終目標是釋放學習者自發學習的潛力，促進每個學生的進步，他們正處于小學英語學習的早期階段，應促進學習者認知習慣的發展，使他們能夠科學地規劃詞匯學習、監督自己學習、調整學習的型學習計劃，最后展示和評估學習效果，能夠讓學生真正成為學習的主人。還需要精心設計集體行動，以促進社會和情感策略的發展，并鼓勵使用共享資源進行協作，鼓勵學生學習如何使用字典等學習資源自行解決問題，通過調動一切非智力因素，讓學習者可以主動學習，提高他們的學習效率和樂趣[4]。

3.結語

常用詞匯是學習英語的基礎，如果有一個好的詞匯基礎，就可以發揮自己的潛力并提高英語水平，即詞匯是通向世界的鑰匙。因此，教師和學生需要加強對詞匯的理解和對詞匯的記憶，老師在教授詞匯的同時，可能還需要加強對詞匯的解讀，讓學生正確使用詞匯，避免出現歧義，為整體學習打下堅實的基礎，提高學生的英語水平。