深度學習模式下小學英語語篇教學探究

劉 榮

(山東省東營市廣饒縣大碼頭鎮(zhèn)西劉橋小學 山東 廣饒 257300)

引言

隨著新課改的不斷優(yōu)化，教師在進行小學英語的教學過程中，以學生為主體，語篇教學對我們教師提出了更高的要求。在教學的過程中需要不斷豐富教學內容，拓展教學形式，深度挖掘教材，鼓勵個性化教育。根據(jù)每個學生不同的基礎情況進行教學計劃的改進，一定程度上能夠使我們的教學質量有質的提升，在深度學習的模式下開展語篇教學，我們給學生講解學習的技巧以及方法，能夠使學生的學習更加高效。為了培養(yǎng)學生的綜合能力，我們不僅對課本上的知識給學生進行講解，同時也會從互聯(lián)網上從搜集相關課外資料進行延伸，使學生能夠將所學習的英語更好的應用在生活實際中。

1.明確教學目標，鼓勵個性化教育

在素質化教育的理念下，根據(jù)每個學生不同的掌握情況進行針對化的制定，采用個性化教育的方式能夠使我們的目標更加明確，同時也能夠使學生的學習更具針對性，深度學習的模式主要是將舊知識融合在學習新知識的前提下，對舊知識進行不斷的鞏固，不僅能夠加深舊知識的印象，同時能夠將二者更好的結合，對學生英語能力的提升有良好的幫助。我們在進行教學目標的設定過程中，需要根據(jù)學生的掌握情況進行設定，對于基礎較好的學生，我們會設置較為多的教學目標，使他們能夠更加高效的完成。而對于一些基礎較差的學生，我們只需要讓他們完成最基本的教學任務，但我們要求他們能夠保質保量的完成。無論通過哪種形式進行教學目標的制定，我們都希望學生能夠根據(jù)自己的實際情況進行學習，一定程度上能夠提高我們的教學質量以及教學效率，使學生能夠在英語課堂上有更多的收獲[1]。

例如：我們講解do you like running的時候，每個學生由于詞匯的積累量各不相同，因此在進行閱讀的過程中會出現(xiàn)不同程度的問題，基礎較好的學生對文章的理解較為順暢，能夠理解大致的含義。因此我們針對這部分學生的教學目標要求更高，使他們能夠完成對文章整體意思的概括。而對一些基礎較差的學生，他們的詞匯量較少，對文章很難進行透徹的理解，因此我們需要他們掌握文章中大致含義，能夠流利通順的完成閱讀。無論通過哪種形式，我們都需要明確教學目標，根據(jù)每個學生不同的基礎情況進行教學方案的設定，一定程度上能夠使我們的課堂開展的更加高效，在個性化教育的理念下進行英語教學，針對不同的學生進行任務的設置，能夠使我們的課程更具針對性。

2.設計問題，培養(yǎng)學生思維能力

在英語的語篇教學過程中，每個學生的理解能力不同，因此我們需要通過設計問題的形式來培養(yǎng)學生的思維能力。在對一篇文章進行講解的過程中，學生很難把握住文章的中心思想，因此我們可以采用問題串的形式進行引導，在問題的設計過程中需要考慮問題的連續(xù)性，上一個問題為下一個問題做鋪墊，下一個問題幫助上一個問題進行回答，采用連續(xù)性的提問形式進行問題的設計，能夠使學生的思維能力有所提升。對于一些英語的文章閱讀，我們需要從作者角度出發(fā)，準確把握文章的中心思想，這對于我們英語能力的提升有很大的幫助。我們在教學工作中，需要通過更多的引導，讓學生根據(jù)回答我們的問題進行對文章的深入學習，一定程度上能夠使學生的學習能力有質的提升[2]。

例如：我們講解it's spring的時候，為了讓學生能夠對于整篇文章的中心思想能夠更準確的把握。我們采用設計問題的形式培養(yǎng)學生的思維能力。我們在問題設計過程中采用問題串的形式進行連續(xù)式提問，上一個問題為下一個問題做鋪墊，下一個問題在上一個問題的基礎上進行提問，這樣的形式能夠更好的引導學生進行文章的閱讀，一方面能夠使學生對文章的把握更加透徹，同時也能夠提高學生的邏輯思維能力。當然我們在進行問題的設計時，應緊扣文章的主題，保證問題的連續(xù)性以及完整性，使學生能夠通過問題把握整篇文章。采用這樣的形式進行英語文章的學習，能夠使學生的邏輯思維能力有所提升，同時也有助于學生的自主學習。

3.拓展閱讀，豐富學習內容

在素質化教育的理念下，我們如果一味的只給學生講解教材上的內容，往往會使學生的能力很難有更高的突破。因此我們需要從互聯(lián)網上搜及相關的教學資料，采用拓展閱讀形式來豐富教學內容，一定程度上能夠使學生的學習內容更豐富。在語篇教學的理念下，我們主要通過舉一反三的方法開展教學，給學生找到與教材內容相似的文章進行閱讀練習，使學生能夠準確的把握文章的主題。我們在深度學習的模式下進行語篇教學的開展，將新知識與舊知識進行穿插教學，通過反復講解讓學生對文章思路的印象更深刻，進而能夠使學生將知識掌握的更加牢固。我們在進行小學英語的教學過程中，不斷豐富教學內容，拓展教學形式，使學生有更為濃厚的學習興趣。我們根據(jù)學生的興趣愛好進行活動內容的豐富，能夠使我們的教學氛圍更加濃厚。同時，在英語教學過程中，我們需要讓學生對不認識的單詞進行查閱，并通過反復記憶的形式加強記憶，一定程度上能夠提高學生詞匯的積累量，同時使學生能夠更加順利的閱讀課外知識內容。除了在課堂上我們給學生進行教材內容的講解，學生也可以結合自身的相關情況進行課外書籍的閱讀，一方面能夠使學生的知識積累的更多，同時也能夠使學生的閱讀能力有所提升[3]。

例如：我們講解I want to eat noodles的時候，在課堂上給學生講解這部分的內容之后，我們需要利用互聯(lián)網進行相關資料的搜集，找到難度適中的文章給學生進行拓展閱讀，一定程度上能夠使學生的學習內容更加豐富，同時，也可以讓學生通過課外內容的學習進行舉一反三，不僅能夠鍛煉學生的邏輯思維能力及閱讀能力，同時能夠使學生在反復閱讀的過程中進行單詞的記憶，這對提高學生的綜合能力有良好的幫助。我們在教學的過程中，不斷豐富教學內容，拓展閱讀范圍，使學生有更多學習的空間。同時對于小學階段的學生，他們具有強烈的好奇心，因此我們可以采用圖文結合的形式進行閱讀活動的開展，一方面能夠使他們的閱讀興趣更高，同時也能夠方便他們對文章的整體把握。在小學階段的英語教學過程中，我們以積累學生的詞匯量為主，讓學生對所學內容反復記憶，采用深度學習的模式開展語篇教學，能夠使學生的基礎更加牢靠，這對于提升學生的英語能力有良好的幫助。

4.合作交流，培養(yǎng)學生語言表達能力

在小學英語語篇教學過程中，我們除了給學生講解文章的內容以及思路，使它們能夠提高閱讀能力。同時我們應該采用小組交流學習的形式，使學生針對問題發(fā)表自己的見解，一定程度上能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力。在合作交流中，不僅能夠使學生的語言表達能力有所鍛煉，同時還能夠使學生將所學習的英語知識運用到實處，對提升學生的綜合素質有良好的幫助。在小學語篇教學的過程中，我們應該通過趣味活動的形式進行教學內容的講解，能夠使學生的學習積極性更高，讓學生以小組為單位進行英語內容的學習，一定程度上能夠使學生的分工更加明確，每個人結合自己的特點進行分工合作，學生之間能夠更好的合作交流。在學生交流合作的過程中，我們需要給學生進行積極的鼓勵，幫助他們解決在閱讀中所出現(xiàn)的問題，給學生講解具體的閱讀技巧，使他們能夠更加高效的閱讀文章[4]。

例如：我們講解can I help you的時候，為了讓學生能夠對這部分知識的印象更為深刻。我們采用小組交流合作的形式進行教學。在學生討論的過程中，學生可以將自己遇到的問題記錄下來，然后在提問環(huán)節(jié)中進行提問，同時我們在學生討論的過程中會給學生進行積極的解答。學生之間通過合作交流的形式進行學習，能夠鍛煉自己的語言表達能力，同時能夠使英語的口語水平得到鍛煉。在課堂上如果只通過枯燥乏味的理論知識講解會使學生很難產生學習的興趣，因此我們也會采用趣味活動的形式進行課程的開展，讓學生之間以情境化的形式進行展示，學生之間可以根據(jù)自己所擅長的流域進行分工合作，以此來增進彼此的交流，一定程度上能夠使學生的語言表達能力有所提升，同時也使學生的深度學習開展的更加高效[5]。

結語

在素質化教育理念的發(fā)展下，我們進行小學階段的教學過程中，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為基本目標。在深度學習模式下開展語篇教學，不斷豐富教學內容，拓展教育形式，深度挖掘教材，鼓勵個性化教育。根據(jù)每個學生不同的基礎情況進行教學方案的制定，能夠使我們的教學目標更具針對化，使學生能夠找到適合自己的學習技巧，同時我們在教學過程中讓學生成為課堂的主體，給他們自主學習的空間，幫助他們解決問題，培養(yǎng)學生自主探究的能力，使學生能夠在濃厚的學習氛圍中進行學習。在小學階段，英語的教學主要分為聽說讀寫四個板塊，而這四個板塊基礎就是詞匯的積累因素，我們需要通過趣味活動的形式使學生記憶單詞更加高效，能夠使學生的英語水平有所提升。在英語文章的學習過程中，我們更多采用問題串的形式進行引導，幫助學生對文章的大致意思有整體的把握。因此我們在設計問題的過程中會考慮問題的連續(xù)性以及完整性，確保前一個問題為后一個問題做鋪墊，后一個問題給前一個問題得出結論，通過這些形式進行小學英語的語篇教學，能夠使學生掌握閱讀能力，對提升學生的綜合素養(yǎng)有良好的幫助。