大學英語語法教學中微課的整合運用研究

李 曄

(昆明學院，云南 昆明 650214)

一、引言

微課這一新興的教學模式，在大學英語課堂中逐步推廣，取得了良好的教學效果，特別是近年來信息技術在各行各業中的深入應用，使教研工作者越發意識到在實踐教學過程中滲透微課教學理念的重要性與緊迫性，而大學英語教學過程中微課的應用已是必然趨勢，具有不可扭轉的趨勢，而如何在大學英語語法教學過程中進一步發揮微課的應用價值，是英語教師必須思考的問題，要求大學英語教師根據學生的年齡特征以及學習需求，結合其未來的發展方向等，科學、合理、正確地運用微課教學手段，幫助學生形成良好的學習習慣，促使學生深度思考問題，逐步實現英語語法知識的內化，提高學生的學科核心素養。文章首先針對在大學英語語法教學過程中應用微課教學手段的重要意義做出探究。

二、在大學英語語法教學過程中應用微課的重要意義

微課這一理念由戴維·朋羅斯提出，他認為微課這一教學手段不僅僅是單一的課程壓縮，而是根據教材內容，以單元知識點為制作對象，秉承著建構主義思維，采取在線教學抑或是移動教學一種方式，構筑高效的、科學的、創新的教學方式。微課教學手段更加強調學生的主體地位，將學生的學習與成長作為教學目標，培養學生的自主學習理念，幫助學生養成積極的、良好的學習習慣，并且也為學生的學習提供了技術知識與資源保障。

現階段，我國教育事業改革進程不斷加快，大學英語教師越發意識到微課在課程教學中應用的重要意義，但是，對微課的概念，學界卻一直未做明確的定義，胡鐵生先生曾針對微課這一教學手段提出自身的看法，他認為微課教學理念的滲透應嚴格參照課程標準，并根據教師的教學經驗，進行合理的應用，微課以互聯網為載體，以視頻為呈現形式，實現了知識點的高質量壓縮，為學生的高效學習提供了外在條件。簡而言之，胡鐵生先生認為微課是教學資源的整合，也是確保教學活動有力開展的重要前提，因此有必要在大學英語課堂中大規模推廣。接下來文章則進一步探究大學英語語法教學過程中應用微課的重要意義。

微課縮短了學生的學習時長，突破了時間與空間的局限，提高了學生的學習效率與學習質量?，F階段，在大學英語語法教學中，部分英語教師受傳統教育理念的影響，依舊運用陳舊的教學方式，認為英語課堂是教學的主陣地，很多時候將全部精力投入到課堂教學與知識講解等方面，但受時間限制、教學環境影響，教師的教學效果很難達到預期目標，若學生出現不認真聽講等行為，那將直接影響學生的學習效果，限制學生的成長與發展。但微課這一教學手段的應用卻可緩解上述問題，有助于突破傳統教學模式的桎梏，彌補傳統授課方式的漏洞與不足。微課教學法以具體知識點為單位，實現了知識點之間的有機銜接，以短小精湛的視頻，呈現了精縮的知識點，真正實現了化整為零，降低了學生學習過程中的壓力，學生可以通過微課視頻的觀看與學習，分批次、高質量地吸收教師在課堂中講解的重點知識，突破微課視頻中的難點知識，大大提高學生的學習效率與學習質量。

除此之外，微課教學法的實踐與應用，極大地突破了時間與空間的限制，學生可以根據自身的實際情況，選擇時間或地點，完成自主學習任務，滿足了學生的個性化學習需求。特別是近年來，隨著教育事業改革進程的加快，以及素質教育的越發深入，使學生的學習思維以及學習理念發生巨大變化，學生在自主學習的過程中逐步意識到利用信息技術手段的優勢，并且養成了在線學習以及移動學習的習慣?；谶@一變化，微課在大學英語語法教學中的應用順應了學生的成長，滿足了學生的學習需求，學生可在閑暇時間觀看微課視頻，分析微課視頻中的重難點知識，抑或是利用平板或手機，利用碎片時間完成知識點的鞏固與復習，深刻記憶、加深印象，大大提高學習效率。

三、大學英語語法教學過程中應用微課的必要性

大學英語語法教學過程中微課的應用也是必然趨勢，它符合現階段信息技術發展的形勢，也滿足課程改革的需求，而如何科學、合理、高效地運用微課，成為大學英語課堂教學中必須思考的問題，無形中對大學英語教師提出了更高要求，他們不僅要完成基本的教學任務，也要給予微課教學手段應用的全面分析、深入思考，探尋系統化的教學模式，以達到更好的教學效果。微課的應用完美契合了胡鐵生先生所提出的“注意力10分鐘法則”，他認為人在覺醒狀態下，大腦接受知識的能力將會得到質的提升，主要由于大腦處于亢奮狀態，此時的注意力較強，并且記憶力也會進一步提升，而該狀態可維持10分鐘左右。這就意味著教師在實踐教學過程中，要將課堂分為若干個時間單元，抓住學生注意力最為集中的時間段，在這一過程中安排核心知識，幫助學生消化重點，完成知識點的內化。微課以短小精湛的呈現方式，吸引了學生的注意力，學生在觀看微課視頻的同時，將會意識到微課資料中知識點學習的重要性，從而把握微課呈現的時間節點，深層次吸收其中的精髓，使英語語法教學達到事半功倍的效果。

四、大學英語語法教學過程中微課的應用策略

(一)把握重點內容，優化教學形式

大學英語語法教學過程中微課的應用，應突出重點、把握難點，明確英語語法的教學標準與教學目標，使得微課的應用與語法教學目標相適應，逐步構造完善的語法教學體系，為學生的高效學習提供有力保障。微課視頻在10分鐘左右呈現了豐富的知識點，這要求教師在微課視頻制作環節，做好視頻內容的篩選，通過有效的取舍，來保證微課視頻制作的質量，滿足學生的學習需求。這一過程中，教師應避免通過全面灌輸的制作方式，而是要突出重點，基于大學英語教學目的，斟酌語法教學的難點，幫助學生在觀看微課視頻的同時吸收更為豐富的內容，真正做到知識點的內化。明確重點知識與難點知識后，教師應有效處理衍生知識點，選擇在下一時間節點講解相關內容，從而避免微課視頻應用的方向偏頗，抑或是出現重點偏離的問題，以此來保證教學效果，營造良好的課堂環境。

(二)優化教學內容，完善教學方案

微課在大學英語語法教學中的應用具有一定的現實性意義，它突破了時間與空間的限制，有助于提高教學質量與教學效果。但在實際應用的過程中，教師要通過切實可行的教學手段，確保微課應用的效果。例如，在課題導入環節，應減少時間投入，與此同時，要確保導入方式的創新性，真正做到不落窠臼。此外，還應保證微課視頻制作的深度，優化微課內容，以深層次的引導方式，提高學生的學習質量。

在內容選擇上，教師要本著吸引學生學習興趣、引起學生情感共鳴的目的，使學生在觀看微課視頻的過程中投入全身心的精力，從而收獲更為豐富的知識，大大提高學習效率。與此同時，也要注重課堂教學內容的豐富，以微課視頻為載體，呈現多元化的語法教學形式，并拓寬課堂內容，基于學生感興趣的語法知識點，進行有效的問題延伸，幫助學生深度吸收知識、理解知識、消化知識。簡而言之，教師在微課內容的選擇環節要嚴格按照事先所設定的語法教學目標，與課程主題密切銜接，而后再根據課堂內容講解的需要，不斷優化微課內容的呈現形式，突出課堂講解的重要性，而非將微課作為課堂教學的主體。

英語語法教學是大學英語課堂教學中的重要組成，它十分注重問題生成。例如，教師在講解存在交叉關系的語法知識點時，就要突出主線，可以在知識點講解過后，以微課視頻的呈現形式，為學生提供更多類似的知識點結構，以此來省略微課視頻內容的詳細講解，縮短教學實踐，達到事半功倍的教學效果。

(三)語言表達凝練清晰，營造良好的課堂環境

在大學英語語法教學中應用微課，要求教師通過清晰且凝練的講解，來突出微課的價值，微課的呈現形式大多是言簡意賅的。所以，教師在實踐教學過程中，應注意語言表達的優化，在講解微課知識點的過程中，不僅要注意語速的控制，也要以層次分明的講解方式，幫助學生深層次理解微課視頻中的重難點知識。除此之外，教師在知識點講解過程中，也要通過自然且流暢的表達，強化學生的情感體驗，使學生意識到英語語法課堂和諧的環境，受外在環境的影響，形成自主學習意識，加之教師的引導，學生的語法學習效率將進一步提升。

五、結語

文章主要針對大學英語語法教學過程中微課的整合應用相關內容做出分析。首先探究了大學英語無法教學過程中擁有微課的重要意義，主要體現在縮短了學生的學習時長，突破了時間與空間的局限，提高了學生的學習效率學習質量三個方面；其次分析了大學英語語法教學過程中微課應用的必要性，基于胡鐵生先生所提出的注意力10分鐘法則，建議在英語語法教學過程中全面推廣微課；最后則針對微課的實踐應用策略進行分析，提出幾點建議，希望文章所做探究能為大學英語教師帶來借鑒，意識到微課在英語語法教學中的應用價值，并采取科學的教學手段，力求達到更好的教學效果，滿足素質教育與課程改革的需求。