農村學生以閱讀促進語言積累實踐研究*

孫玉建

(河南省鹿邑縣賈灘鎮中心學校 河南 鹿邑 477297)

“通過閱讀實現語言積累是提高語文素養及能力的重要途徑”，語文教育學家呂叔湘如此論述。[1]在核心素養培養下，語文閱讀的重要性進一步凸顯。對于農村學生而言，因經濟落后、信息傳播速度緩慢、家庭教育缺失，通過閱讀實現語言積累更面臨著很大阻礙。因此，為進一步從核心素養的角度落實農村學生語文學習，有必要深入探究通過閱讀促進語言積累的有效途徑。本文在此提出幾條建議，完全是理論學習與實踐總結的結果，以供有關方面參考。

1.關注動機

相比于城市學生，大部分農村學生主動學習意識較差。通過深入分析，這主要是與家庭教育缺失導致其不能得到正常的督促。在此情況下，農村學生，無論所處層次，是小學，還是初中，多會被動地忙于處理不同功課的書面作業。[2]甚至，有相當數量的學生不但把作業視為負擔，而且不能保質保量地完成，學習不積極主動，閱讀更無從談起。但所謂“牛不喝水強按頭”，為此，需要實事求是，關注如何提升農村學生閱讀興趣，激發其閱讀動機，以實現“好之者不如樂之者”的教育效果。

但這需要方法。曾經在日常教學中，教師無意發現無論男生、女生均較喜愛“口袋書”。通過交流溝通發現，學生均較為喜愛其中優美的插圖、幽默的語言。對此，教師及時把握如此動機，把雜志《幽默大師》推薦給學生。在此基礎上，又向學生推薦了語言幽默大師的名著，如老舍、林語堂、契科夫等大師的作品。在此過程中，注意向學生予以積極的反饋，在關注其閱讀動機的同時，對其給予積極評價，進一步激發其興趣與成就感。

2.授之以漁

“授人以魚，不如授之以漁”。通過閱讀，積累語言必須引導農村孩子掌握一定的方法，使其通過閱讀實現語言積累能產生事半功倍的作用。[3]這樣，閱讀動機、閱讀興趣及閱讀成就才能相互促進。為此，在農村學生閱讀過程中，教師應基于學生實際訴求，引導其形成個性化的閱讀語言積累方法。

實踐看，對農村學生而言，“交流法”、“筆錄法”是較為實用的兩種方法，如果把兩者合二為一，更能產生多重效用。一方面，如前所述，農村學生閱讀積極性有所欠缺。為此，首先運用“交流法”不但可提升其對語言積累，而且可增加其語言表達能力及信心。在此方面，名人名言、警句、優秀段落均可通過課前五分鐘或課后五分鐘進行交流。另一方面，在“交流法”實施的同時，適當以“筆錄法”，如按類別摘抄一些優美詞語、句子等，如時髦詞匯“給力”、“蛋蛋后”等，如成語典故“滴水穿石”等，均可發揮閱讀于語言積累的積極作用。

3.提升層次

但凡學習，總需要一個長期積累的過程，語文學習是如此，通過閱讀實現語言積累也是如此。語言積累只有通過量變轉換至質變，學生才能拓寬語文視野、靈活運用、積極實踐、踴躍創新，語文學科核心素養的培養才能得到全面實施。日常閱讀教學引導表明，對農村學生而言，通過閱讀實現語言積累可分為原始積累、正向遷移、創新發展三個階段。而且，這三個階段相互承遞，互相促進。

在原始積累階段，教師應引導農村學生按個人意愿大量閱讀，引導其好讀書、讀好書。然后，通過“交流法”、“筆錄法”等字詞、表達等方面實現大量積累。鑒于所讀作品不同，可按人物形象、景物描寫、心理刻畫等方面進行交流、摘抄。這種原始積累的方法對不同層次的學生均適用，無論是小學，還是中學。等學生原始積累達到一定的程度，應引導其把內化的知識靈活運用，使已經積累的語言實現正向遷移。在此方面，除鼓勵學生自行運用，還可開展相應的活動，對同學起到促進作用。例如，“連詞造句”、“成語接龍”等均是較為良好的方式。在此基礎上，再積極引導學生加以創新應用，如“編寫閱讀手抄報”、“語文情景劇”創作等，均是受學生歡迎，且能產生相應效用的方式。

4.家校結合

在我國當前的經濟發展形勢下，許多農村學生家長因為生活需要流向城里，結果致使孩子成了留守兒童。雖然有些農村學生處于祖輩或其他親屬的監護下，但并沒有改變其留守生活的狀況。這為農村學生教育帶來了極大阻礙，但如果恰當利用，對農村學生通過閱讀實現語言積累大有益處。[4]

一方面，在極其發達的現代通訊條件里，這具有極大的可行性。通過調查分析發現，農村學生，無論年齡層次或學段，不但擁有，而且均能較為嫻熟地運用智能手機。另一方面，許多在外務工的家長對留守在家的孩子并非不關心。相反，他們同樣渴望了解孩子的思想、學習狀況。為此，可有組織、有策略地引導農村孩子與在外務工的家長共讀一本書。在此基礎上，學校組織學生“我每周給爸爸媽媽寫一封信”、“我向爸爸媽媽書面匯報”等。這樣，不僅密切了學校、家長及學生之間的關系，而且拓寬了學生通過閱讀運用所積累語言的路徑。

結語

要確保每一位孩子均可享受公平而有質量的教育。這是十九大會議提出的教育精神。在鄉村振興戰略下，以閱讀促進農村學生語言積累更需要于實踐中進一步摸索。