探究式教學法在中職電工專業教學中的實踐應用

李 軍

(河北省遷安市職業技術教育中心 河北 遷安 064400)

中職電工專業屬于實踐性較強的課程，它主要考察學生的探究與創新能力、實操與融合技巧。然而以往電工專業課程實施更多強調理論知識，教師直接向學生講述電工有關的理論和實用信息，卻忽視了學生個人的探究體驗，導致很多學生只知表面含義不知本真內涵，在實踐中很難準確應用所學知識。當下中職教育課程的創新改革新理念的提出，為電工專業教學強調優化指導模式提供依據，以探究式教學來培育職業學生的實踐素養。下文針對相關探究教學法在中職電工專業教學中的實踐應用策略進行逐一分析。

1.探究式教學法的實踐要領

探究式教學法是指針對所學的原理、概念和實操，教師引出具體的情景和事例，提出相應問題，引導學生在有限時間內進行實驗分析，并在深入探究中理解概念、原理和實操內涵，并加深記憶。在實施電工課程中實操這一課程任務中，教師需要抓準學生主體地位這一理念要素，使其參與到探究中，不斷進行觀察和分析，能夠自主總結，發展探究精神和能力。在學生探究電工相關技術和能力中，常常存在諸多困惑，教師作為組織者和引導者，必須就此做好巧妙的引導，既要保證探究中的過程學生保持積極興趣，同時要啟發他們抓住關注點，準確掌握技術要領，從根本上提升電工專業素養。

2.探究式教學法在中職電工專業教學中的實踐應用策略

2.1 引入多種探究形式，開闊學生的專業思維。電工學在內容上具有很強的邏輯性和關聯性，學生如若缺乏深厚的數、理、行基礎，在探究中存在較多困境，由此會產生強烈的抵觸情緒。為此，在職業學校電工課程實施中，教師要利用多樣的探究式教學活動來分散學習困境，保證學生在不同的探究活動中認識到這一專業的魅力[1]。比如，在基礎性的電工知識原理中教師可以為學生提供相關的資源視頻，讓其獨立觀察分析解決，從中構建個人的探究意識，獲取自信心和創新點；而具有難度的綜合性電工問題，教師可以組織合作探究形式，由多個成員構建小組，在數理基礎、實操能力、溝通協作等方面進行合理的搭配，探究中集思廣益，傳遞個人見解，從而在思維和能力上進行互補，使其能夠應用最大力量來抓住關鍵問題，提高學習及實踐效率，更高效地掌握電工操作技能。除此之外，電工專業中會遇到多種復雜的公式，那么教師在講解時不應直接向學生提出，理應引導學生共同推導，活躍學生的電工思維，使其明確底層原理，構建扎實的專業功底。

2.2 制定完整探究流程，培養學生的電工素養。探究教學法最終目的是促進學生掌握專業技能，提升電工專業素養。那么應用在中職電工專業教學中，教師必須要結合專業課程內容與學生發展需求設計完整的探究流程，提出詳實的探究問題和考核標準，使得學生重視探究活動，并積極取得良好探究結果，對此進行總結優化，獲取有效發展[2]。以電工實驗課的探究為例，在具體開展探究活動之前，教師需要向學生明確實驗探究的行為規范要求，比如，在沒弄清每種儀器性能特點前不能自行選用，這也為實現順利探究奠定良好基礎；其次，制定標準的實驗探究流程，要求學生在實驗前做好預習和準備，進而在課堂中認真觀察實踐并做好反思。同時，實驗操作過程的探究，也需要引導學生在實驗前認真檢查導線、儀器，實驗時仔細接線探究，實驗后整理實驗臺這一規范的形式來完成。每種習慣都是為了確保學生養成專業化素養，積淀良好職業技能。

2.3 融入具體評價機制，提高探究教學效果。盡管以往中職電工專業教學應用了探究式教學法，但由于過程中缺乏系統的評價機制，導致很多學生并不重視探究結果的應用，在探究中也常常敷衍了事。為了提升探究式教學效果，讓學生針對電工問題的探究結果進行深入反思，教師需要在其中運用評價機制，針對學生探究的表現和結果做出評價。比如，當教師制定項目式的電工探究活動時，在最后環節需要借助評價機制，向學生明確評價的細則和方式[3]。一方面提高學生的重視力度，使其積極參與電工知識的探究，并努力在其中取得良好表現；另一方面增強探究式教學引導效果，通過全方位的批評指導和肯定鼓勵，讓學生認識不足，在個人的電工專業素養上做出針對性強化。同時電工專業課程的引導也要結合學生的探究表現做出改善，更好地培養學生在電工技能拓展、機械圖紙設計、配電設施的安裝與檢修等方面的專業素養，使其在探究評價中掌握完整的電工認知體系。

3.結語

探究式教學法在中職電工專業教學的實踐應用需要抓準學生課堂主體地位這一理念要素，使其全員有效參與，從中發展個人的觀察探究能力。而在實踐中，教師需要組織多樣性的探究活動，指導學生從不同的探究中認識專業知識，掌握有效的探究技巧。同時，制定完整的電工探究流程，充分應用評價機制，以此來提升中職電工課程實施效益。