歸納演繹法在初中英語語音課堂教學中的應用

楊 芳

(江蘇省泗洪縣曹廟中學 江蘇 泗洪 223900)

歸納法是一種抽象的內部推理方法，它指的是每個實體的個別規律，在一般一致性規律中描述。《初中英語教學導論》幫助學生觀察和分析英語熟練程度，然后總結出這些普遍規律，讓學生更快、更好地學習英語。初中英語知識比較困難和乏味。為了緩解初中生學習英語的困難，激發學習英語的興趣，英語教師應要求學生用英語總結自己的知識。演繹法則是指特定實體按照一般歸納法則而得出的個別法則。當初中生精通英語時，他們可以使用建設性的方法得出結論并應用他們的英語知識。分類法是演繹思維的一個重要特征，也有一定的組織層次。在初中英語教學中應用演繹法可以提高課堂英語教學質量。

1.歸納演繹法兩者的內涵及其辯證關系

歸納和演繹有異同，但又是相反的。歸納法是將各個事物的規律歸納總結為一般規律，演繹法是將一般規律推出個別事物的規律。它們是相同的、統一的、密切相關的、互補的和相互關聯的。在初中英語課中運用歸納和演繹教學法，培養學生積極和消極的思維，將英語的抽象知識形象化和物化，激發學生的學習興趣，讓學生積極地學習英語。這將提高您在課堂上的英語教學質量[1]。

2.歸納演繹法在初中英語語音課堂教學中的應用

2.1 舉例示范和觀察分析。首先，在學習英語的過程中，將本次語音培訓課程所涵蓋的五個基本元音引入了“朋友”的概念，并對“大名”和“小名”進行了定義。由五個元音組成的稱為“大名”的閉音節，由這五個元音組成的稱為“小名”。然后，從第一個元音 A 開始，輸出用于顯示具有相同發音規則的一系列單詞示例。單詞的例子既有熟悉的單詞，也有新的單詞。第一個目標是通過演示讓學生初步了解。具有開音節和閉音節的單詞的屬性：即具有開音節的單詞傾向于以字母 e 結尾，其中 e 是無聲的。相反，具有閉音節的單詞不以 e 結尾。第二個目標是讓學生有機會首先在字母表的原始音節和開音節之間，以及修飾元音和閉音節之間建立預備聯系。我們錯過了這里的入門課程。學生直接談論發音規則。它有效地解決了課堂學習中學習者被動接受和記憶的現象，但側重于解釋。并幫助學生在適當的班級中看到和理解。擴散的例子和論據。主動探索、主動思考、自然發現和開閉音節第一個輔音A的一般發音的前人結果。

2.2 發散思維和創新整合。在學生用歸納法和演繹法反復學習五個元音開閉音節的發音后，他們使用恢復技巧來寫下一個更難的課堂作業。創設本節課的下一個更具難度的活動,首先我將事先做好的9套26個英文字母卡片按照小組分發給學生。本班及本班學習的開音節、閉音節中兩個發音正常的單詞組成的單詞發音的準確讀出能力，進一步反映了所分析班級學習活動的開放性和應用性變化。結果。在本節的最后，“詞不分句”是教育理念，我始終按照教育目標規劃引導推理在教育中的有效運用，寓意將“詞、詞組和文本”。在語言學習和語言學習中。本練習要求學生將句子中的開閉音節與閉音節聯系起來，避免丟失句子，以及句子的兩個重要語音規則：實用性的基本知識，最后是各種思維和創造性學生的思維能力，讓你把句子組合成一個系列。如果時間允許，我可以在課堂上練習。您可以將其作為作業來鞏固和提高課堂上獲得的知識。

2.3 比較甄別和抽象概括。在下面的家庭作業中，學生應該在看到之前練習發音，并且只使用“why”問題？用柔道引導學生進行抽象思維和概括發音規則是發音的規律,即magic“e”的發音現象。

2.4 實踐應用和拓展遷移。在聽到這樣的聲音后，選擇單詞，將它們分組為聲音，并根據發音決定是否結束“啞E”這個詞等，需要將各種任務和情況投射到具有挑戰性的課程中，包括恢復技巧。為了教學生，他將掌握開閉音節中元音 A 的兩個發音，并讓位于學習開閉音節中第二個元音 E 的發音。它教會學生在新情況下分享他們的知識和經驗。元音學生學習開閉音節的第三個字母的發音，我繼續用歸納和演繹的方法發展我的教育活動，但這次我沒有設置這么夸張的學習。各種開放式問題旨在鼓勵學習者使用有趣的方法將他們已經通過歸納學習的發音應用到新的、更具挑戰性的作業中。也就是說，如果你能想象自己的發音。進行小組活動，從元音 I 組成幾個單詞。同時，要求學生重復使用相同的連接思想，以引起注意字母的原始聲音(面)與開音節單詞之間的關系，以及元音(小名)和音節閉合詞。為了表明相同的發音規則在開音節中有五個主元音的閉音節中是常見的，我們構建了一個橋梁來學習開音節和閉音節中最后兩個元音 O 和 U 的發音規則。上述鏈接中的節目不僅呈現了傳入和生成之間的靈活交流，還展示了歸納演繹在初中演講教學、電視報道、觀察分析、比較分析中的具體實例。執行摘要 執行摘要 開發實際應用程序和遷移概念[2]。

3.結語

本次語音教學課程設計容量較大，在實際教學中，有效的教學可能需要兩到三節課才能取得最好的學業成績。整個作業項目是一致的、漸進的、完整的。一所小學教育機構，使用歸納和演繹的方法，按照老師的理念扮演小學生。隨著學生學習五組元音的發音，他們的思維活動逐漸從教師原來的定位轉向學生的自主發揮。積極幫助他們思考發展。日常英語教學僅僅根據具體的學習內容和語篇特點將歸納和演繹有機地結合起來是不夠的，交替使用兩種方法是不夠的，還可以提高你的英語水平。思維品質和學生自然傳遞和接收的能力。