高效英語學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)策略

徐 霞

(江西省樂平三中 江西 樂平 333300)

在當(dāng)前的教育領(lǐng)域，督促教師教學(xué)理念優(yōu)化和教學(xué)模式創(chuàng)新的呼聲很高。各學(xué)段的一線教師也確實在不斷地學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，研究新課程標準對自己學(xué)科教學(xué)的要求，在教學(xué)實踐中不斷嘗試新的教學(xué)手段并學(xué)習(xí)和借鑒他人的優(yōu)秀教學(xué)成果。然而，筆者認為，教師不僅要對自身科研與教學(xué)技能的提升有較高的要求和不斷的嘗試，更不要忘記關(guān)注學(xué)生具體學(xué)情的發(fā)展，督促和引導(dǎo)學(xué)生們形成高效的學(xué)習(xí)方法。在本文中，筆者就以高中英語教學(xué)的實踐為范例，給大家分享培養(yǎng)高中生英語高效學(xué)習(xí)方法的相關(guān)策略，僅供參考。

1.高效的單詞記憶方法

很多高中生在單詞記憶方面不得法，在早自習(xí)除了死記硬背別無他法。雖然很多學(xué)生問筆者是否存在記憶單詞的捷徑，筆者都給予了否定回答，但是無可否認，如果學(xué)生們掌握了適于自己的單詞學(xué)習(xí)方式，英語單詞的學(xué)習(xí)效果還是會存在大幅度的提升可能。

首先，學(xué)生們要掌握并發(fā)揮出音標記憶單詞的優(yōu)勢。到了高中階段，在淡化音標的教學(xué)背景下學(xué)生們對48個國際音標并不陌生，基本上都具備通過音標拼讀單詞的能力。但是，在記憶單詞詞形方面，學(xué)生們并沒有發(fā)揮出利用音標記憶單詞的優(yōu)勢。教師要引導(dǎo)學(xué)生們熟知常見的字母或字母組合的音標讀音，同時通過范例展示讓學(xué)生們看到通過音素和音節(jié)的劃分記憶單詞的好處與便捷。例如，recommend這個單詞很長，其中含有/e/、//、/e/三個元音音素，因此，學(xué)生們可以據(jù)此把單詞劃分為re-co-mmend三個部分，既能讓他們快速掌握單詞的語音，也能快速地記誦詞形。

其次，學(xué)生們要懂得避免遺忘的方法。在大學(xué)學(xué)習(xí)英語教育專業(yè)課程的時候，筆者就對艾賓浩斯遺忘曲線非常感興趣，總是希望能夠借助它提升自己記誦單詞的效率。既然遺忘是存在規(guī)律的，學(xué)生們?nèi)绻眠@種遺忘曲線在學(xué)生們將要忘記單詞詞形或者詞義的時候及時鞏固記憶效果，一定會在很大程度上避免最初單詞印象的消失。

要做到這一點，筆者認為，學(xué)生們首先要掌握自己不同關(guān)鍵時段的單詞記誦效果，然后對那些產(chǎn)生記憶松動的詞形、讀音以及詞義進行及時地鞏固。據(jù)筆者觀察，學(xué)生們每天用于單純的單詞記憶時間都很短，但是要接收或者記誦的新單詞任務(wù)量卻非常大。有的學(xué)生確實很注意利用遺忘規(guī)律，因為筆者發(fā)現(xiàn)，有幾個同學(xué)都會把當(dāng)天的單詞任務(wù)寫在便利貼上，粘在桌子上的書箱上面向自己，有音標和詞義的簡單標注。到了第二天，貌似已經(jīng)記住的單詞就給劃掉了，以此類推。但是到了第三天或者第五天，筆者就會發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)記誦過的單詞又回到了便利貼上，經(jīng)過詢問筆者得知，他認為這些單詞出現(xiàn)了記憶模糊的現(xiàn)象，需要鞏固記誦。

這是筆者不止一次在不同班級學(xué)生面前分享過的真實案例，筆者也經(jīng)常采用循環(huán)檢測法讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己記憶缺失或者記憶模糊的單詞，然后有意識地去鞏固它們。例如，在第三天報單詞的時候大部分是剛布置的記誦任務(wù)，還會存在一小部分是前幾天記誦過的單詞，學(xué)生們在找到自己遺忘的單詞后會及時鞏固記憶效果，這樣單詞音形義的記誦效果都會有所提升。

1.3 在語境中記誦單詞是不錯的學(xué)習(xí)方法。同義詞、反義詞、同根詞、合成詞等都是英語詞匯學(xué)習(xí)的助手。而在語境中感悟這些單詞詞義的變化才會不僅讓學(xué)生容易記住單詞，更容易記住它的應(yīng)用法則。

2.高效的語法學(xué)習(xí)方法

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時存在這樣的認知誤區(qū)：只要自己把語法規(guī)則背過了，英語學(xué)習(xí)就不會那么吃力了。這句話看似沒毛病，其實不然。準確地掌握語法規(guī)則對英語學(xué)習(xí)效果的提升確有一定的助推作用，但是英語學(xué)習(xí)效果的提升確不能完全依賴語法。否則就會出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象。語法是語言構(gòu)成與應(yīng)用的法則，應(yīng)該是先有各種語言表達才會在研究這些語言表達規(guī)律后出現(xiàn)較為系統(tǒng)的語法體系，而不是先有語法體系，再在語言表達時套用語法規(guī)則。

因此，筆者在教授學(xué)生們語法時，在引導(dǎo)學(xué)生們形成正確的語法學(xué)習(xí)方式時，從來都是通過范例解析的方式讓學(xué)生們?nèi)テ饰霈F(xiàn)成的含有該語法現(xiàn)象的語句，然后在具體的語言環(huán)境中讓學(xué)生們懂得應(yīng)用該語法與不用該語法或者錯用該語法的差別。只有這樣，學(xué)生們才不會把讓語法學(xué)習(xí)陷入一種僵化不懂變通的狀態(tài)，才會讓語法學(xué)習(xí)與語言應(yīng)用結(jié)合在一起，在學(xué)生們碰到該語法時能解析，在需要用到該語法時能靈活運用。

例如，在虛擬語氣的語法模塊，明天天氣好，我就會去。乍看這句話是存在兩種語境的，天氣可能好，也可能肯定不好。那么筆者就要給出具體語境，天氣預(yù)報說是連雨天。那么就天氣好就無法存在，只能用虛擬語氣。

3.高效的閱讀學(xué)習(xí)方法

閱讀與寫作是檢測學(xué)生們英語應(yīng)用能力的重要測試項目，學(xué)生一定要有較好的學(xué)習(xí)方法。筆者要求學(xué)生無論是在泛讀還是精讀的過程中都要學(xué)會鎖定關(guān)鍵詞，先看問題問的是什么，然后再根據(jù)問題的核心要素如時間、地點、人名、主要事件等回溯到原文中鎖定關(guān)鍵句。如果涉及核心要素的句子較多，要在次級的要素上進行對比，實現(xiàn)細節(jié)上的區(qū)分。例如，曾經(jīng)有這樣的問題：Suppose John’s father was a heavy smoker ，so was Mary’s mother，who is likely to develop lung cancer？文中并沒有提到John和Mary 這兩個人，但是卻提到了the danger of lung cancer increased only for sons and not for daughters and the father’s smoking didn’t affect the children’s development of lung cancer。以boy 和girl 的同義詞 sons 和daughters以及father為關(guān)鍵詞去分析文章語意，問題就會迎刃而解。

當(dāng)然，學(xué)生們僅有以上較好的學(xué)習(xí)方式還不夠，他們還需要探討有關(guān)聽力與寫作等方面的適用性方法，以上內(nèi)容僅供教師和學(xué)生參考。