小學數學教學中提升學生學習力的策略

卜志月

(江蘇省蘇州市吳中區越溪實驗小學 江蘇 蘇州 215104)

隨著新課程的不斷改革，在小學數學的學習過程當中，學生不僅要作為課堂教學的主體，教師也需要引導學生如何高效的進行數學的學習，以便于提高學生的學習力，數學學習作為小學生的基礎科目之一，對于學生學習力的要求也比較高，這就需要數學教師對課本教材精心的研究，并且根據學生的認知特點，從而培養學生的思維能力，為培養創新型的人才奠定堅實的基礎。

1.激發學生的內驅動力

對于小學數學學習，這就需要學生積極主動的參與到課堂的學習當中，并且數學學習作為學生需要主動學習的過程，數學教師就需要有效的激發學生課堂學習興趣，從而更好的推動學生融入到數學課堂當中，教師需要以學生的興趣作為出發點，尋找一些貼近數學課本的內容，激發學生的內驅動力，讓學生對于數學學習的好奇心，引導學生從被動的接受數學知識轉變為主動的學習數學知識，從而提高課堂學生數學學習的效率和質量，增強學生的數學學習力[1]。

例如，在蘇教版五年級課本當中，在學習《多邊形的面積》這節內容的時候，為了讓學生更好的理解平行四邊形的面積公式為底與高的乘積，教師可以通過信息技術多媒體的方式，給學生播放一些關于多邊形的圖片和動畫，通過數格法、割補法變抽象為具體，然后再引導學生通過動手實踐操作的方式，繪制出自己認識的多邊形，這樣通過引導學生動手進行實驗的方式，可以極大的激發學生的數學學習興趣，使得學生能夠通過課堂上與老師進行互動和交流，探討出更為有效的多邊形的學習方法，這樣也能夠帶領學生融入到課堂教學情境當中，創建了一種積極有效的課堂數學教學范圍，從而加強學生對于數學的學習能力以及邏輯思維能力，為學生以后的數學學習奠定了堅實的基礎。

2.促進學生思維升華

在小學數學課堂教學當中，學生作為課堂教學的主體，數學教師主要起到的是一種引導和指引的作用，而由于小學生的年齡比較小，好奇心比較重，在學習的過程當中就會遇到各種各樣難以解決的數學問題，這就要求小學數學教師應當有效的抓住學生學習的特點，及時的發現學生在數學學習當中的問題和缺點，并且在課堂上給予指引和幫助，引導學生對自己遇到的數學問題，進行深入的思考和研究，提高學生的邏輯思維能力，有效地增強了學生對于數學知識的認知。通過這種方式，不僅增強了學生對于數學知識的認知能力，同時，根據老師間接的指導作用，啟發了學生的思維，引導學生對數學知識進行深入的探究和分析，也提高了自身的邏輯思維能力。

例如，在蘇教版五年級課本當中，在學習《統計表和條形統計圖》這章內容的過程當中，教師就可以通過結合PPT課件的形式，給學生展現一些統計圖片，通過將統計表和統計圖對比的方式，從而加深學生的印象，而且這種視覺和聽覺方面的激發作用，可以有效的提高學生對于統計表和統計圖的判斷和記憶能力，并且由于每個學生的數學學習力的不同，學生在觀察這兩種圖的過程當中，也可以直觀的辨別出統計表和統計圖的形狀和樣子，這樣學生就可以根據原本學習到的知識和理論，對統計表和統計圖有一定的了解和掌握，加深了學生的印象，促進數學課堂學習效率的提高。

3.采用先學先問的方式

數學教師在課堂教學的時候應該成長的，采用各種方法引導學生進行數學的學習，并且根據老師課堂上提出的需求和問題，在上課之前，將數學課本內容進行提前的預習，上課的過程當中，數學教師可以遵循先學先問的教學模式，根據每個學生數學課堂學習能力的不同，提出科學合理的預習辦法，從而縮小學生之間的數學內容學習的差異，盡可能的使班級上每一位學生站在同一個起跑線上。不僅如此，對于五年級的學生來說，由于這個年齡階段的學生，已經具備了一定的數學學習能力，數學教師就可以在課前，安排學生完成一定的問題卡，并且針對不同學生的數學學習能力以及學習成績的差異，給每個學生安排不同的數學問題，從而引導學生回答和解決，讓學生在課上自學主動的瀏覽課文內容，回答老師提出的問題，這樣不僅能夠使得課程預習具有針對性，而且在一定程度上也能夠提高學生的數學學習能力，滿足不同學生的數學學習需求，引導學生積極主動的參與到數學課堂的學習過程當中，從而更好的促進自身數學思維能力以及學習能力的提高[2]。

例如，在蘇教版五年級課本當中，當學生在學習《小數加法和減法》這章內容的過程當中，數學教師就可以通過創設數學課堂教學情境的方式，先讓學生課前預習內容，并且針對每個學生數學學習能力差異的不同，設置不同的問題卡片，分發給學生，引導學生根據提出的問題，在書本上尋找答案，這樣不僅有效地激發了學生的數學學習思維，同時，也使得每個學生都能夠積極主動的融入到課堂學習當中，并且數學教師在課堂教學的時候，可以通過找人提問的方式，清楚的了解到每個學生課前預習的情況，從而激發學生的數學學習潛能，有效地提高了學生的數學學習能力，對于提高學生的數學學習效果也具有很大的影響。

4.注重培養學生的創新思維能力

教師在數學課堂的教學過程當中，不僅需要引導學生對問題進行探究和分析，同時也需要另辟蹊徑，深入的研究出解決問題新的方法，新的策略，這樣也能夠擴展學生的思維，培養學生的創新能力以及創新精神，在五年級的小學數學教學來說，培養學生在數學當中的創新意識是非常重要的，并且數學教師還需要根據每個學生數學學習能力的不同，對不同的學生提出不同的學習目標，從而更好的培養學生的學習能力以及學習品質，這也是激發學生創新能力非常重要的辦法，這就需要教師咱數學課堂的教學時候，要重點關注學生的數學學習效果，從而引導學生發散思維，提高自身的數學學習力[3]。

例如，在蘇教版五年級課本當中，當學生在學習《小數加法和減法》這部分內容的時候，數學教師不僅要教會學生采用傳統的方法解決數學問題，同時，也需要尋找一些創新的思路，這樣也能夠激發學生的創新思維，進而研究出更為有效，迅速的解決思路，雖然解決相同問題的過程不同，但是只要答案是正確的，就說明問題已經解決了，這也有效的顯現出學生的邏輯思維能力，同時在解決數學問題的過程當中，也對學生的思維靈活性以及變化新進行考察，培養了學生的創新能力，同時也發散的時候的思維，促進學生課堂數學學習效率的提高，也不斷的提高了學生們數學學習能力，在以后的數學課程的學習過程當中，學生也可以有效地掌握到更多的解決問題的辦法，從而提高了數學課堂學習的效果，滿足了自身數學學習的需求，不斷的啟發自己的思想，激發自身的創新思維，促進課堂學習效率的提高。

總而言之，在小學數學的課堂教學當中，要想提高學生的數學學習力，這不僅需要發散學生的思維，促進學生思維的靈活性，同時，也需要將學生在課堂上學習到的數學知識，轉化成為自身解決數學問題的能力，從而為以后的數學學習奠定堅實的基礎。